高中一年级新生要依据我们的条件，与高中阶段学科常识交叉多、综合性强，与考查的常识和思维触点广的特征，找寻一套行之有效的学习技巧。今天智学网为各位同学整理了《高一化学说课稿范例》，期望对你的学习有所帮助！

高一化学说课稿范例

大伙好!我上的这节课是人教版选修5第三章第四节《有机合成》的基础课

1、新课程标准需要

⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的要紧用途。

⑵认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特征，了解它们的转化关系。

2、教学背景剖析

1.学习内容剖析:

有机合成是本章的后一节，在以往的教科书中没专门解说。本节教学要在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步掌握用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培养并提升学生综合运用所学常识解决实质合成问题的能力，为学生顺利学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物年代及选修一《化学与生活》的学习奠定基础;同时让学生感受合成的有机物与大家生活的密切关系，使学生认识到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工作者改造世界、创造将来要紧的方法，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。

2.学生状况剖析：有机合成是有机物性质的应用，需要学生在前两章及本章前三节的学习基础之上熟练学会好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系与要紧官能团的引入和消去等入门知识。因此在本节之前大家上了一节《烃及烃的衍生物》的巩固课，帮助学生把学过的有机化学常识形成常识网，使学生可以正确理解官能团结构与性质的辩证关系，学会要紧有机物相互转化关系，可以从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽量达到其“近进步区”，如此为大家本节的学习打下了坚实的基础。

基于以上剖析，我拟定了本节课的教学目的

3、本节课教学目的

1.常识目的：①使学生学会烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些办法

②让学生初步知道逆向合成法的思维办法

2.过程与办法：

①通过小组讨论、总结、整理常识，培养学生对有机物性质和官能团转化办法的总结能力。

②通过有机物的合成办法的学习，培养学生的逆合成剖析法的逻辑思维能力与信息迁移能力。

③通过剖析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转化关系。

3.情感、态度与价值观：

①领会新物质的不断合成是有机化学具备的特殊的科学魔力，对学生渗透热爱化学的教育。

②培养学生将化学常识应用于生产、生活实践的意识。

③加大学生的交流能力和合作学习力;以化学主人翁的身份领会化学学科在生产、日常的实用价值，激起学化学的兴趣。

4、教学设计步骤与教学设计

㈠教学设计理论依据

布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“近进步区”理论。

㈡教学方案与办法选择标准

依据本节课教学目的的内容与层次，化学教学内容的具体特点，高中二年级学生的年龄与思维进步状况，我班学生的常识储备和能力特点，化学学科的特点，教师的教学优势能力及我校化学教学的技术条件。

㈢教学方案

小组合作式教学、启发式教学

㈣重、难题突破

本节的学习重点逆合成剖析法，我第一让学生阅读教程，初步知道逆合成剖析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成剖析法的思维办法，后借助图表引导学生学会合成草酸二乙酯的逆推法，领会逆合成剖析法的思维过程。

5、教学过程

我借助多媒体展示有关福岛核电站失火爆炸、核辐射风险、核辐射防护服及日常的有机合成材料，通过社会的热门问题的呈现，吸引学生的注意力引出本节要学习的主要内容，让学生知道有机合成在人类社会进步中的意义，同时激起学生的学习兴趣和求知欲望。

学生自学教程初步知道有机合成的概念、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立借助教程内容资源进行学习，知道什么是有机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要什么样的过程、怎么样进行考虑等，培养学生的阅读能力和信息素养。

学生小组讨论用尽量多的办法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有些常识出发，为学生搭建学习平台，以便学生在原有些学习和学会的规律的基础上积极主动建构常识。学生通过考虑、交流、评价不只了解了怎么样制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更要紧的是还了解了可以用过已经学过的有机化学反应用多种办法制取同一物质，激活了学生理解新常识的桥梁。为顺利完成活动4提供了真实的学习情境。

学生通过完成训练总结完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的的在于让学生在借助活动3中原有认知结构中的常识经验去同化目前学习到的新常识，以引发学生的认知冲突，激起学生的学习兴趣，让学生亲身感觉到某种官能团的转化有多种办法，同时培养学生的概括能力。渗透在实质应用进行物质合成时，需要依据某些原则选取适当的办法，从而顺利过渡到逆合成剖析法。

学生自学教程领会“逆合成剖析法”在有机化学中的应用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活动的内容是本节的重点及核心常识，让学生在原有常识的基础上通过自主合作探究性学习理解这类重点常识、核心常识的形成过程，学案上使用图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成剖析法的思维过程。让学生初步掌握借助逆合成剖析法设计简单的有机化合物的合成路线，通过交流展示培养学生的合作学习的能力及自信心，进一步领会怎么样借助逆推法解决具体有机合成问题，培养学生综合运用已有常识解决实质问题的能力，给学生充分表现的机会，感受成功的喜悦，从而掌握学习。

学生讨论小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原则，在此基础上让学生通过讨论概括。考虑到本节是有机合成的第一节基础课，鉴于学生的基础，可能总结不够全方位，我再借助大屏幕帮助学生健全。如此可为将来评价合成线路打下基础。

学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的要紧事件”，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。

达标练习共安排了两道题，一题涉及的是正合成剖析法，另一题是逆合成剖析法。困难程度渐渐加深。

学生完成达标练习1，再小组讨论，后板演展示化学方程式。

本题已经给出合成路线，只须求学生依据合成路线写出各步反应的化学方程式。本题所写的化学方程式均是以前没学过的，但可借助官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达标练习第一题的目的有三个：一是通过实例让学生知道怎么样画合成路线图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的学会状况，同时培养学生灵活应用所学常识的能力;三是让学生感觉此题并不简单，但经过考虑又可以解出正确答案，增强学生的自信心及收获感。

学生用5分钟独立完成，用2分钟组内讨论合成路线，学生抢答展示合成线路。

第2题需要学生可以设计出合成路线，考察学生对本节重点内容的学会状况，使教师做到心中有数，为下一节的导学案的设计提供依据。

通过剖析、总结本节课重点使学生认识到有机合成在人类日常的重大意义，领会到新化合物的不断合成使有机化学具备特殊的魔力。引导学生热爱生活，体验化学与生活的联系，激起学生学化学的动力。

高一化学说课稿范例

尊敬的各位评委：

大伙好!我今天说课的题目是《离子反应》。

下面我将从教程剖析，教学目的，教学重难题，教学办法，教学过程，板书设计和这几个方面展开说课，请各位老师多多指导。

1、教程剖析

《离子反应》是高中化学必学1第二章第二节的内容，本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。

从教程的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离常识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论常识的基础，所以从体系看起承上启下有哪些用途。

从研究办法看，它是研究化学反应分类办法的补充与从本质剖析化学反应必须具备的技能，是初中生目前及至将来学化学、从事化学专业的常识和能力的重点。

2、教学目的

依据新课程理念，本着对教程结构和内容的深刻理解，提出本节教学的目的：

常识目的

a.知道电解质的定义;b.引导学生可以从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质;c.使学生获悉电解质在溶液中所起反应的实质。

能力目的

通过演示实验和动画模拟练习学生的察看能力、剖析能力，概括能力

情感目的

激起探索研究物质和理论的兴趣，在探究过程中进行一丝不苟、实事求是的科学态度的教育，引导学生透过现象认识事物的本质。

3、教程的重，难题

重点：理解电解质，电离的概念，会用电离方程式表示物质的电离过程，从电离角度概括出酸，碱，盐的本质。

难题：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解。

4、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过如此一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。

”依据新课改需要，大家在教学时需要特别注意这一点，即不可以将学生当作容器来对待，在确定教学办法时，需要遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教程及学生的实质筹备采取以下教学办法：

本节课主要使用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，讲解疑惑。

它有益于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。

使用这种办法意在渗透探究问题的办法，为学生拓展探究性学习创造必要的条件。

限于新高中一年级学生的能力，本节课主要以启发性教学、计算机辅助教学为方法，充分调动学生的多种感官。

5、说学法

1.学情剖析

学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳定，逻辑思维正在日趋进步中，在常识学习上仍需借用感性材料的支持的很多特征。

2.学法指导

在教学双边活动过程中，引导学生用旧常识为指路灯来探索新常识，层层深入学会新常识。

使学生入门知识应该扎扎实实巩固。

在学习过程培养了剖析，对比，总结，总结的能力。

这节课我尽量用实验来引出问题，解决问题。

目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要程度，使他们重视自己对实验的察看，剖析，及动手操作能力的培养。

6、教学过程

1.谈谈实验的导入：因为上节课已经学习了离子反应与发生条件。

这部分常识对于高中一年级学生来讲并不难，若从概念上复习会使学生感到乏味。

但对于溶液中反应本质的深入，他们还很薄弱。

故做以下两组实验：

a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反应

提问：为何会产生同一种沉淀，或产生同一种气体?

是离子反应?

是什么离子参加反应?

结论：ag++cl-=agcl↓co32-+2h+=h2o+co2↑

教师指出上述两条就是离子方程式。

引出离子方程式的概念，指出概念中的关键词“用实质参加反应离子的符号”。

并且引导学生得出离子方程式不只表示某肯定物质间的某个反应，而且表示了所有同一种类的离子反应。

如此导入课使学生对概念有本质理解。

把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。

2.谈谈离子方程式书写原则：新手按课本上四个步骤书写，第二步“改”是教学中的难题。

书中给离子方程式概念“用实质参加反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。

而书写第二步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式;难溶的物质或难电离的物质与气体等仍用化学式表示”。

这就出现了一个问题：在离子反应中难溶的物质或难电离的物质实质参加反应的微粒是什么?事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只须是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离源于由移动的离子，它们之间的反应是离子之间的反应。

例：caco3和盐酸溶液反应，caco3=ca2++co32-co32-+2h+=h2o+co2↑伴随反应的进行不断促进碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反应趋于完成。

但如此书写跟课本需要的办法相矛盾。

在教学中怎么办这个矛盾，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的重点。

故在教学中可如此引导：

碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参加微粒是离子。

书写离子方程式事实上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式，来决定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实质参加反应的离子的符号来表示。

碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。

如此同学比较容易理解和同意。

这个时候不防提出如此一个问题：

澄清石灰水中加入盐酸离子方程式怎么样写?

石灰乳间宽加入盐酸离子方程式怎么样写?

依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状况，在浊液状况或固态时就写化学式。

这个时候为了使学生所学会常识具体化，师生可一同讨论总结出：难溶的物质，难电离的物质，氧化物，单质，气体等用化学式表示。

第四步“查”也不容忽略，可提问学生应查什么?

可用幻灯片：判断正误

fe2++cl2=fe3++2cl-

2mno4-+7h2o2+6h+=2mn2++6o2↑+10h2o

这两条方程式学生还没有学过，但可以用现有常识去判断，高而可攀，使学生既感到我们的不足，又获得学习的乐趣。

查：水平守衡电荷守衡电子得失守衡。

这种先激起学生的兴趣。

让学生从具体问题上找出答案，充分体现学生在课堂上的“主体”地位。

3.谈谈训练使用：因为学生刚刚学会了离子方程式书写办法，为了巩固常识并能练习学生的创造性思维，我安排如此一组问题：

ba2溶液能否导电?

能否用实验来证明?学生一方面进行常识回顾，其次进行思维发散。

让学生提出几个策略，剖析，比较。

然而展示实验装置并演示小灯炮发亮。

在此ba2溶液中加入什么物质能使电灯熄灭?这一问题不只巩固离子反应常识，而且使创造性思维进一步得到练习。

师生一同剖析提出的几个策略，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。

用什么办法加入?倒入?滴入?然而按课本p74训练6实验装置并演示，请学生察看现象并分别写出离子方程式。

提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反应的离子方程式能否都用“h++oh-=h2o”来表示?

写出下列反应的离子方程式：氨水和硫酸反应浓盐酸和二氧化锰反应碳酸氢钠和盐酸反应。

借助这一系列扩散性问题，让学生产生多种独创性的想法，改变习惯性单纯吸收，巩固了常识，提升了革新能力，在学习中获得乐趣。

4.谈谈总结：对于离子方程式概念的总结，可与电离方程式概念，化学方程式概念进行对比，使概念进一步深化。

对于离子方程式的书写办法，着重是第二步和第四步一些书写过程中的注意点。

说明并非所有电解质之间都可以用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状况的反应就不可以表示。

如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化铵和熟石灰反应。

体现事物发展趋势中既有常见性又有特殊性的辩证唯物主义思维。

5.谈谈应用：离子反应在自然界中常见存在，如：离别剖析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处置和生命活动中都有存在。

中学阶段主要应用在离子的离别和检验。

如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。

7、板书设计

第二节离子反应

1、酸、碱、盐在水溶液中的电离

1、电离

物质溶于水后或受热熔化时，离解成可以自由移动的离子的过程。

2、电离的表示办法-------离子方程式

如：nacl==na++cl-

3、电解质

在水溶液里或熔融状况下可以导电的化合物叫做电解质。

4、非电解质

在水溶液里和熔融状况下均不可以导电的化合物叫做非电解质。

2、离子反应

1.概念：用实质参加反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式。

2.意义：不只表示某一物质间的某个反应，而且表示了所有同一种类的离子反应。

巩固训练

1.能正确表示下列反应的离子方程式是：

a.碳酸钙跟醋酸反应caco3+2h+=ca2++co2↑+h2o

b.铁跟稀盐酸反应fe+2h+=fe3++h2

c.碘化钾溶液跟适当溴水反应2i-+br2=2br-+i2

d.铁跟硫酸铜溶液反应cu2++fe=fe2++cu

2.使用四种不同办法辨别k2s，k2so4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。

3.使用方法0.2mol·l-l的h2s溶液100ml与0.1mol·l-l的naoh溶液300ml用途，写出反应的离子方程式。

高一化学说课稿范例

电化学是高中化学常识框架的要紧组成部分，在高考考试与高中二年级学业水平测试中占有要紧地位。"原电池"作为电化学常识的第一课，其内容大体上可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理;第二部分是化学电源;第三部分是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科技的进步中，电池发挥着愈加要紧有哪些用途，研究原电池原理另一个要紧意义就是从本质上弄清金属腐蚀，尤其是电化学腐蚀是什么原因，找到金属防护的办法;即研究金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的用法寿命;可见原电池原理的学习意义重大。本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等常识，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的有关常识，体现了学科内、学科间的综合。

2、学生情况剖析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关常识;在能力上，学生已经初步拥有了察看能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推断反应原理，并对其进行概括。

3、教学目的及确立依据

教学目的是学习活动的指南和学习评价的依据，依据教学大纲与高中化学课程标准结合学生实质状况，确立本节教学目的如下：

1常识技能：学生通过学习活动，理解原电池的基本化学原理，初步学会电极判断、电极反应式的书写;原电池构成条件;

2能力办法：通过研究性学习活动，练习和培养学生发现问题和解决问题能力、实验设计能力及动手操作能力、表达与交流能力;从而获得科学研究能力和方法;增进学生革新精神和实践能力。

3情感态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义看法，通过错误用电池的解说，增强学生的环保意识。

4、重难题剖析

原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的常识重点也是难题。在教学中怎么样突出重点?在课本实验的基础上，我设置了“关于电极用途、电解质溶液有哪些用途、电流方向、能量转化”等一系列富有启发性的问题;放下让学生进行化学实验探究，对问题逐一剖析、探索;通过实验探究认识，原电池通常都是还原性较强的物质作为负极，负极向外电路提供电子;用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子;在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作原理的常识体系。

在教学中怎么样突破难题?

在教学时，除去Zn-Cu原电池演示实验外，还设计学生自主探究实验。

指导学生进行实验探究学习的同时适合运用现代信息技术，通过动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不可见的电子的运动直观化;将复杂的化学过程，变得明确、形象、直观。

5、教法与学法

1.教法

为了激起学生的好奇心和求知欲，我在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去剖析、去主动探究原电池的原理及组成条件，看重学生亲身体验常识形成和进步的过程。为学生创设好学习、研究的环境：⑴把时间留给学生;⑵把想象的空间留给学生;⑶把认知过程留给学生;⑷把交流与评价的权力留给学生。

2.学法——实验探索法，化学是一门以实验为基础的科学，有人曾适合地用这么几句话概括了化学实验的重要程度：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习任何常识的佳渠道是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，注意观察，自己剖析铜锌原电池的特征，总结出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。在此基础上进行小组讨论，交流评价，后进行总结与总结。

6、教学设计

1.课题引入

⑴从新科技材料引入

⑵从身边熟知的事例引入

⑶从实验引入

激起学生学习兴趣,尽快进入课程学习状况.

2.实验研究

确定主题:

探究1：将锌片插入稀硫酸中;

探究2：将铜片插入稀硫酸中;

探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中;设疑：为何上述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡?

探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中;设疑：①锌片的水平有无变化?②铜片上产生了氢气，是不是说明铜能失去电子?③写出锌片和铜片上变化的离子方程式。④H+得到的电子从哪来?⑤锌失去的电子怎么样传递到铜?

探究5：怎么样证明装置中产生电流?

设计与推行:原电池的工作原理和形成原电池的条件

⑴学生分组讨论设计策略，为学生筹备实验用具，可摆设一些仪器和药品，促进学生自由联想，从而设计出富有创造性、切实可行的策略来。

⑵确定策略、动手完成实验、察看实验现象、记录实验数据、剖析、总结、总结得出结论。教师巡视、指导，纠正学生操作中的问题、释疑、处置偶发事件。

交流与评价：

⑴各组派代表上讲台交流设计策略和展示实验成就。

⑵同学自评和互评价。

教师组织交流并适合的提问，使学生的总结愈加健全，从而使研究学习顺利完成。

3.引申与提升

⑴电子板书将原电池装置原理剖析和构成条件展示给学生

⑵电子动画模拟原电池和干电池电流形成的微观电子的运动

4.结尾部分是本节课的升华部分。我是如此设计的：在巩固原电池原理及其形成条件的基础上，介绍日常容易见到电池和电池与环保间的关系，从而增强了学生的环保意识。

5、作业设计

指导学生登录网站，查阅有关资料，各类电池介绍，科学家或科普文章，环境与电池等介绍;并亲手制作一个水果电池。