高中一年级新生要作好充分思想筹备，以自信、宽容的心态，尽快融入集体，适应新同学、适应新校园环境、适应与初中迥异的纪律规范。记住：是你主动地适应环境，而不是环境适应你。由于你走向社会参加工作也得适应社会。智学网整理了《高一历史下册说课稿范例》欢迎阅读！
1.高一历史下册说课稿范例
各位评委，老师：大伙好!今天我说课的题目是《夏、商、西周的政治规范》。
1、说教程
《夏、商、周的政治规范》是人教版高中一年级历史必学1的第1课，夏商周的政治规范是国内古时候政治规范的要紧组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着要紧影响。本节课分三个部分对夏商周政治规范的产生、内容特征和影响进行了讲解。除此之外，教程还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治规范提供了一些详细史料。
2、教学目的
依据高中历史新课程标准需要、教程内容和学生的具体状况，设计以下教学目的：
1、常识与能力：
知道夏商政治规范的主要内容，了解它对西周分封制和宗法制有直接影响。
学会西周分封制的主要内容，理解它对西-盛和衰落的影响。
理解西周宗法制的内容和特征，探究它对中国社会深远的影响。
2、过程与办法：
通过历史资料和图表，加大学生对抽象历史常识的理解。
通过辩论赛和历史短剧表演等方法，让学生模拟历史情景，体味历史过程。
3、情感、态度、价值观：
通过对夏商周政治规范的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。
4、针对明确的教学目的，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。
本课的教学难题是：夏商周政治规范的特征。
3、说学情
高中一年级学生处于青春期，思维活跃个性鲜明，参与意识强，有肯定独立考虑能力。但历史常识的储备不充分，历史思维能力还有待提升。因此要加大学生历史综合素质的培养。
设计理念：创建多元化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提升学生革新意识和实践能力。
2.高一历史下册说课稿范例
1、说教程（地位与用途）
第一，我说下教程的地位和用途。
《XXX》是人教版必学XX第XX单元第XX课。本课的常识、理论、办法是学好将来内容的基础，它在整个教程中起着开篇点题（承上启下、画龙点睛有哪些用途）有哪些用途。
2、说教学目的
依据本课的课程标准、课程内容，与学生的认知特征和心理特点，我拟定了以下三维教学目的，常识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。
关于常识与能力目的，识记主要史实，如……培养学生辩证思维能力与运用史实剖析历史问题的能力。
关于过程与办法目的。在教学过程中，我使用启发式教学办法，以老师启发为先导，学生自主学习为主。（通过很多史实、图片等提出问题，创设情景，在小组讨论、合作的基础上，调动学生的学习的积极性，培养学生自主探究能力和团结协作意识。）
关于情感态度与价值观目的。通过讲授……，培养或激起学生……
3、说教学的重难题
通过对教学目的的拟定，在吃透教程的基础上，我确定以下教学重点和难题。
……是本课的核心要点，只有理解和学会……，才能形成关于本课完整的常识体系。
……比较抽象，学生没这方面的入门知识，所以是本课的难题。
4、说教法。
为了讲清教程的重难题，使学生可以达到本课设定的教学目的，我再从教法上谈谈。
基于本课的特征，在以师生既为主体又为客体的原则下，我主要使用以下教学办法：——直观演示法、活动探究法、集体讨论法，培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。
1.直观演示法：借助图片、图表等方法进行直观演示，激起学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生对常识的学会。
2.活动探究法：引导学生通过创设问题情景等活动形式获得常识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促进学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
我通过以上教学办法感染和勉励学生，调动起学生学习的积极性，激起学生对解决实质问题的渴望，并且培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。
3.高一历史下册说课稿范例
1、说教程
1、教程地位：
2、课标需要：
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的需要：了解“始皇帝”的来历和郡县制打造的史实，知道中国古时候中央集权规范的形成及其影响。
3、教学目的：依据课标需要、教程内容和学生的具体状况，确立以下教学目的：
常识与能力：
1)识记秦朝的统一，皇帝规范的打造，三公九卿和郡县规范、秦巩固统一的手段等要点。
2)理解郡县制和中央集权制的定义，皇权至上的特征。
3)运用比较法剖析郡县制与分封制的优势和弊端。
4)评价秦朝中央集权的影响。
过程与办法：
情感、态度、价值观：
4、教学重点、难题：
重点：
1、秦朝中央集权规范的定义及特征;
2、分封制和郡县制的优势和弊端
难题：正确评价中央集权规范的影响。
2、说学情
3、说学法
阅读考虑、合作探究、体验交流等。重视学习过程中的生成性。
4、说教法
本单元的重点是古时候中国的政治规范，本课的重点难题就要围绕中央集权规范来设置，引导学生对其进行理性考虑。评价秦始皇和秦朝巩固统一手段在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难题，防止与初中的要点重复，提升学习效率。
1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而达成教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方法的转变和学生学习技巧的改变。
2、使用多媒体辅助教学，或有关史料图片呈现给学生。
4.高一历史下册说课稿范例
各位评委老师大伙好，我是今天的x号选手，我说课的课题是（XX）。下面我将从教程剖析、学情剖析、教学目的、教学重难题、教法学法与教学过程几个方面展开我的说课内容。
1、说教程
本课选自北师大版XX第一单元第一课，依据新课标需要，中国古时候史主题是以中华文明起源和进步为主要内容，弘扬中华民族悠久历史和优良传统。第二单元主要讲述从夏朝国家的产生开始到春秋战国时期社会在政治、经济、文化上的变化发生巨大的变革，本单元是古时候，中国开始走上国家社会的开端。本课重点讲述了夏商周三代的更迭，由禅让制到王位世袭制的进步，为本单元后续朝代的学习奠定基础。
2、说学情
我所讲课的教学对象是XX学生，教师要做到育才施教，必要要做到知道学生、学会学情。第一从认知能力上剖析，XX学生已经初步拥有了肯定的认知能力，但他们对事物的认识总是仅限于表面，缺少深入的考虑和总结能力，而这也是我在教学过程中，着重培养的方向；第二，从心里特征上剖析，初中生对历史课有兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应抓住这类有利原因，认识到历史课时一门科学，学好历史有益于其他学科的学习；后，从生理特征上剖析，青少年活泼好动，但注意力容易分散，哎发表见解，爱遭到老师的表彰，因此在教学过程中，应抓住这生理特征，一方面，借助生动活泼的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力一直集中到课堂上，另一面，教师积极创设教学情境，鼓励学生发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。
3、说教学目的
确立教学目的是教学的出发点，也是上好一节课的首要条件。关于本课的教学目的，新课程标准需要简述夏朝打造的史实，了解禅让制到王位世袭制的演变。知道夏、商、西周三代的更替。紧密围绕新课标的需要，并依据新课改，以学生的进步为本的教学理念，本课的教学目的如下：
常识与能力知道禅让制到王位世袭制的演变；知道夏朝的打造、商汤灭夏、商朝打造、盘庚迁殷、武王伐纣、西周打造、西周的灭亡等入门知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；总结夏、商、西周三朝灭亡是什么原因并能概括其相似之处。
过程与办法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立考虑，对历史现象进行初步的总结、概括和比较；通过课堂讨论等活动方法激起学历史的兴趣，加深对所学常识的认知。
情感态度与价值观通过对夏朝的学习，了解国内是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，了解“得道多助，失道寡助”的道理；知道夏、商、西周很多精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱惜文化遗产的意识；知道社会的进步和进步不能离开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。
4、教学重难题
纵观本课，由家天下的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个部分组成。因为学生在这一年龄段，思维能力有所局限，同时也是进步时期，因此我将通过知道夏商西周的更替，培养学生的剖析和总结能力作为本课重点；同时，初中一年级学生对禅让制到王位世袭制的演变这一抽象定义的很难理解理解；公元纪年法中纪年与世纪的换算办法的认知。
5、说教法、学法
新课程改革中，需要教师针对每课的内容采取适合的教法和学法，以达成教学目的，从而圆满完成教学任务。本课依据以激起学生学习动机为主线，以思维练习为中心，所采取的教法主要有启发式教学法、情境教学法，引导学生的学法有自主学习法、合作学习法，充分体现教师的主导用途和学生的主体地位相结合的教学理念。
5.高一历史下册说课稿范例
各位评委：
大伙好!
今天我要说的是高中历史《宋明理学》，
1、设计理念：以人为本，主动探究。
2、教学目的：
通过知道宋明理学的产生背景使学生认识到肯定时期的文化是肯定时期社会情况的反映：通过知道宋明理学代表人物及其主要思想看法，培养学生抽象思维能力;通过评价宋明理学培养学生辨证思维能力并形成对传统文化批判继承的意识。
这类是课标需要的要点，而且对于加深以前所学内容的理解和并有益于学习将来将要学习的内容。宋明理学的产生是历史进步的结果，是年代的反映。
学生结合教程内容的学习，在教师的指导下搜集有关资料，聆听教师的解说，加深对宋明时期儒学进步的认识。主动参与课堂讨论，主动探究问题的答案。
搜集材料可以培养学生主动学习的习惯，培养学习兴趣;讨论可以重视同别人，特别是具备不同见解的人合作学习和交流。有的内容非常抽象，有必要教师重点解说。
通过对宋明理学及其代表人物有关常识的学习，学生进一步加深对中华民族精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。
初步形成对国家民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的`爱国主义情感，树立为社会服务的远大理想。
理学对中华民族的价值观，思维方法有很大的影响，是传统文化的要紧组成部分
3、教学对象：
有肯定的思维基础，尤其是XX政治课已经开始学哲学部分，经过前几节的学习，对儒学的进步有了相当的理解。
4、课程资源：
《四书》等历史文化典籍;《中国历史文化概论》;互联网;朱熹等人的传记;多媒体。
5、方案与办法：
针对本课内容较为抽象的特征，使用设置情境、联系现实等方案并且综合运用讨论，解说等办法以培养学生主动学习的习惯和学习兴趣，从而突破难题。
6、过程与模式
1、导入：提问中国古时候朝代的顺序和董仲舒对儒学的进步。引导学生认识到因为魏晋南北朝时期社会动荡，汉儒简单的天命观已经没办法使其充分起到控制人心有哪些用途，出现了危机，而佛教和道教也乘社会动荡之机兴起，威胁了儒学的统治地位。
如此可以是学生形成肯定时期的文化是肯定时期社会情况的反映的基本认识。
2、理学兴起缘由部分：主要通过提问剖析和展示历史材料。
引导学生主动探究，尽可能自己得出结论，培养论从史出的习惯。
3、理学主要思想部分：依据预习的状况，让各小组学生自己总结。讨论三个问题：理学与汉代儒学有什么区别;格物致知与实践出真知比较;程朱理学与陆王心学比较。充分发挥学生的主体用途，调动学生的思维，激起学习兴趣。
4、理学评价部分：展示几段历史材料，让学生联系历史和现实进行讨论，辨证看待其历史影响。
5、小结：让学生总结。回答什么是理学?主要看法是什么?如何评价。
