高中一年级新生要作好充分思想筹备，以自信、宽容的心态，尽快融入集体，适应新同学、适应新校园环境、适应与初中迥异的纪律规范。记住：是你主动地适应环境，而不是环境适应你。由于你走向社会参加工作也得适应社会。以下内容是智学网为你收拾的《人教版高中一年级上册语文教材》，期望你不负时光，努力向前，加油！

人教版高中一年级上册语文教材

同学们，当你们怀着满腔的激情和美好的理想从初中跨进高中的.大门时，老师已在这里等候着你们。师唱“我在兴农等你，等你和我相遇，等待这样漂亮。”正如席慕蓉在《一棵开花的树》里写到为这个漂亮的相遇时刻“我在佛前求了五百年”。

2、教师自我介绍

师：大家的缘就从这句诗开始“玉壶装陈酿，乘兴赏芙蓉”。同学们猜猜老师的名字。

学生当堂一一即兴介绍自己时间和学生才思方面都不太现实，布置当天晚上交来“诗话名字”。。

3、语文是什么

师：名字可以这么富有诗意，这就是语文的魔力。假如说一句诗只不过小儿科的话，下面这首诗同学们来读读?

1、出示怪体诗，学生猜读。

龙

虎虎

望

山山山

湖湖湖湖湖

海海海海

会

仙仙仙仙仙仙仙仙

激起兴趣。

2、有人说：

语文是李白的诗――浪漫飘逸，想象奇特，带你上天入地，与神仙结伴同游祖国山河。

语文是苏轼的词――豪迈豁达，心骛八极，带你评古论今，与哲人携手共探生活真谛。

语文是余秋雨的散文――带你带我游历世界，做历史的考虑。

我说：

语文是___________________________________________________

学生即兴口答，但有部分学生当堂说不出来，于是布置课外写。

师小结：

当大家听到一首动人心魄的歌时，沉浸于歌词所描绘的幽然意境，流连忘返，这就是语文;

当大家看到一幅雄浑俊雅的字画后，立即被其所吸引，于是搜肠刮肚，想尽华美词藻来赞美它，这就是语文;

当大家发表演讲、主持会议，滔滔不绝，引经据典，口吐连珠妙语，别忘了，这也是语文。

在语文的世界里大家可以看孔子在天下奔波，宣传我们的思想，看屈原在上下求索，探索救国救民的道路。

她能丰富大家的生活。她可以让大家字字珠玑、口吐莲花。她可以让大家风韵优雅，谈吐不俗;她可以让大家胸怀天下，运筹帷幄。她可以让大家塑身、云筑网、治国、平天下。总之，语文与生活同在，学好语文是提升生命水平的基础。学语文吧!

4、本学期语文学什么

人教版高中语文必学1、2。

看《致同学们》知道高中语文教程体系等。

1、必学5册，不到一年半学完。高中二年级上开始选修、高中三年级就是复习应考。

2、必学分4部分高中一年级开学第一课教材高中一年级开学第一课教材。“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”，前三部分课内学习，后一部分课外自主安排。

3、阅读鉴赏：必学1现代诗歌、古时候叙事散文、记叙散文、新闻和报告文学。必学2中外抒情散文、古时候诗歌、古时候抒情散文、演讲辞。

4、表达交流：本学期都是练习记叙文写作，口语交际练习朗读和演讲。

5、梳理探究六个专题：汉字、对联、新词新语与时尚文化、成语、修辞、姓氏文化。同学们可以参考我们的兴趣喜好有选择地学习探究。

6、名著导读：《论语》、《大卫科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》。课外有计划进行阅读摘抄。

5、如何学习语文

1、初高中语文比较。

范围、困难程度、办法等。

强调两个词：素质、自主。

认真听讲的孩子偶尔成绩好，

认真自学的孩子永远成绩好!

2、语文学习武功招式

九阳神功――苦练内功――积累常识

吸星大法――博观约取――胸有成竹

北冥神功――转化能力――大展宏图

三动主义：动脑、动笔、动口

人教版高中一年级上册语文教材

学生齐读课文，温习巩固，加深了解。

2、研讨

作者对石钟山得名由来的探究，表现了什么样的精神?后人觉得，作者的结论也是片面的，对此你有哪些怎么看?

让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、考虑、讨论，畅所欲言。

[明确]苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能可贵的。虽然因为种种缘由，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得一定的。

第三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。

虽然后人有了新的怎么看，觉得石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又觉得石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不可以因此否定苏轼的努力。大家对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地察看的精神一致的。

3、比较

比较《石钟山记》与《游褒禅山记》两篇文章。

让学生考虑、讨论，畅所欲言，老师引导、点拨、总结。

相同点——

通过记游来讲明道理，叙议紧密结合，前后呼应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的相同之处。它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。它们也不同于一般议论文的写法，而是通过记游来讲明事理。

不同的地方——

1.叙议结合的安排和文章的结构不同。《石钟山记》全文分为议论、记游、议论三部分，先议沦，由议论带出记叙，后又以议论抒发感想。它的第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示怀疑，属议论部分;第二段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属议论部分;第三段是结论，在质疑、解疑的基础上得出要认识事物真相需要“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的事理，属议论部分。第一段议论是第二段记叙的首要条件，第二段记叙是上下两段议论的中间环节，第三段议论是第一段议论和第二段记叙的自然归结，全文为“议论——记叙——议论”的三段式线性结构，一脉相承。这是与《石钟山记》具备考察性质这一特征分不开的，《游褒禅山记》的文章主体分为记游和议论两部分，前面记游山，后面发议论，它的记叙和议论是上下相对、两合适合的二合结构。

2.议论事理的不同。《石钟山记》通过质疑、释疑得出事理，事理极其简明，仅为一句话，不加阐释，也无须阐释。《游褒禅山记》借记游内容为喻，对事理作逻辑严密的深入阐释，充分论说，有更多的说理成分、更强的论说文特征。

3.记游的不同。《石钟山记》的记游部分运用了多种表达方法，从整体来讲是记叙，但其中又有不少描写，既以叙事过程的波澜起伏取胜，又以景物描写的生动形象取胜，叙事、描写交相烘托。夜游石钟山的一段记叙，既贯穿了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境氛围，也有探究两处声响缘由的描写，还有作者议论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得饶有兴味。《游褒禅山记》的记游部分扼要地交待游山的经过，概括地叙写景物，以记叙的简要了解取胜。

4.文章风格不同。前者缘事寓理，将记叙、议论与描写、抒情熔于一炉，率性而至，毫无凋琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。后者借端说理，记叙、议论丝丝入扣而毫无旁骛，刻意追求，逻辑严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健有力。

4、作业

将本单元所学的词类活用进行整理。

人教版高中一年级上册语文教材

1、学会本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。学会本文中的文言虚词“以”、“因”。

2、理解贾谊在本文中提出的“反对*，倡导仁政”的看法。

3、知道本文先叙后议的结构，铺张渲染的办法，学习本文对比论证和借古讽今的办法。

教学过程

第一课时

1、介绍作者和背景。

1、贾谊，西汉人，是着名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中非常有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提高为太中医生，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自觉得是自己失职，后抑郁而死。

2、贾谊生活的西汉初期，因为经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口降低，所以贾谊觉得推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种倡导写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。

2、朗读课文，剖析把握文章内容。

1、板书课题，讲解“过”：指出……的过失，动词。讲解“论”明确文体为议论文。

2、检查预习，请学生朗读课文。

正音：崤膏腴逡镞系颈黔首

牖氓隶隳鞭笞

3、在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读了解，把本文多处的骈偶句式的特征读出来。

3、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

1、教师强调：

固：坚固的地势，形容词活用作名词。

席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：使用方法同上。

是：这，指示代词。

衡：通“横”

2、学生翻译：略

3、请学生概括本段意思，并做简要剖析。

教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国获得的成就。

4、请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵状况。

4、讲析第2段。学生朗读后：

1、教师强调以下词句：

不喜欢珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。

以致天下之士：致，招纳。

追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。

因遗策：因，沿袭。

因利乘便：因，趁着。

开关延敌：延，引。

延及孝文王、庄襄王：延，延续。

2、请学生简述本段大意。

3、教师提问：

九国诸侯的强大都是什么地方表现出来的？这类内容在文中起到什么用途？

教师在学生回答后强调：

第一写出了诸侯们买通天下之士，使用了合纵方案缔结了盟约；第二写出文臣武将，人才济济，各有所长；后写九国之师军队强大，而后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。如此就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大是什么原因“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会年代的进步，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了权势这样强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了筹备。

4、学生朗读第2段。

5、作业。

复习本课所学内容。

完成书后训练第一题。

预习第3、4、5段。

第二课时

1、检查作业状况。

2、学生朗读第3段，教师强调。

1、奋六世之余烈：烈，功业。

却匈奴七百余里：却，使……退却。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、靠谱。

以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。

2、让学生简述本段大意，然后依据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

教师提问：

作者先用什么话揭露秦始皇政策的实质？

强调：“执敲扑而鞭笞天下。”

哪几句写他的对外政策？

强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

哪几句是写他的对内政策？

强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而哪个何。”

让学生依据板书训练背诵。检查背诵。

3、学生朗读第3段，教师强调：

1、瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……“绳”用绳子系……

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

2、指出本段中的通假字。

3、教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问陈涉是一个哪种人？出身怎么样？才能怎么样？兵力怎么样？武器怎么样？

学生回答：

出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，将数百之众。

武器：斩木为兵

问作者写陈涉起义突出了什么特征？

出身：缺少号召力

才能：缺少指挥作战的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一击

问作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，这样之人，这样之众居然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却可以“亡秦族”。作者通过这类内容。表现出了秦始皇由攻转守变化的重点；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的筹备。

4、让学生熟读本段，依据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。

5、作业：

巩固背诵第3、4两段。

预习第5段；找出本文对比的内容，领会本文论证的特征。

第三课时

1、检查作业状况。找两位学生分别背诵第2、3两段。

2、学习第5段。学生朗读。教师强调：

1、崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下势力和力量。

序八州而朝同列：“序”名词的使动使用方法，使……有序；“朝”名词的使动使用方法，使……朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致万乘之势：“致”达到。

2、让学生简述本段大意，剖析本段层次。

3、教师提问，学生回答：

作者论述秦王朝的灭亡，缘由有什么？本段内容与全文有哪些关系？

强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的重要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就非常自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，总结出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地址明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

依据本段层次，背诵。

3、请学生朗读全文，然后讨论：本文是如何用对比的论证办法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：

用两方面的对比：纵向对比和横向对比。

纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，缘由是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这类政策符合社会进步，是“仁义之施”渐渐强大是势必结果。秦王朝由强到弱，缘由是“废先王之道”不实行仁义，渐渐衰弱直至灭亡也是势必结果，这就强有力地证明了中心论点。

横向对比：第一拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”实行仁政，权势才这样强大，为论点的提出做好了充分的筹备。第二拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，缘由正在于秦朝的“仁义不施”。后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者权势雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小与败案的“轻松”，事实上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。

4、教师带领同学总结本文的语言特点。

1、第一让同学找出本文的对偶句和排比句。

如“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”

“吞二周而亡诸侯，履而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”

2、教师简析。

以上第句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意。但没重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。

以上第句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

以上句子从结构上起到了强化用途，看上去语势强烈，铿锵有力。

另外还有的句子骈散结合，很灵活，变化多端，句式丰富多彩。

5、朗读全文。

6、作业：

1、总结本文的通假字和古今异义词。

2、完成书后训练三。