心无旁骛，竭尽全力，争分夺秒，顽强拼搏踏踏实实，不骄不躁，长风破浪，直济沧海，大家，注定成功！智学网高中一年级频道为大伙推荐《高中一年级地理说课稿：水循环》期望对你的学习有帮助！

1、说教程

地理学是一门研究人类赖以存活和进步的地理环境，与人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要点构成。水是地理环境中活跃的原因之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体种类的介绍，水体种类转化规律的剖析和水循环原理的分析，使学生能对地球淡水资源有比较全方位的认知。本节教程的特征之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，重视说明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

2、说教学目的

常识目的

1、使学生知道陆地水体的各类型型与不相同种类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生了解在肯定时间和空间内水资源数目是有限的，并不是取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的种类、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是怎么样水循环规律来化害为利，造福人类的。

能力目的

1、通过水体种类及其转化等图表的学习，使学生学会借助图表和数据的基本办法和技能；通过水循环等常识的学习，使学生掌握运用地理基本定义、原理剖析评价地理问题。

2、借助水循环过程的学习，掌握绘制地理示意图。

德育目的

通过陆地水体有关常识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生培养节省用水的好习惯。

3、说教学重点、难题

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

由于这类常识是学习河流水文特点的基础，也是学生正确理解水资源性质的首要条件。更能使学生对国内的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的认知。

教学难题

1、河流水的补给与河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这类内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要点关系密切，而现在学生对各地区的特点知道不多，就给学习带来了困难程度。

4、说教学办法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课依据教学内容的特征和学生年龄特点，主要使用以下教学方法：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，打造宽松和谐的课堂环境，创设考虑问题的空间，勉励学生在解决问题中探究，有益于激起学生学地理的积极性、主动性，培养学生的革新精神和地理实践能力。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获得常识、解决问题的过程中进步思维，培养合作的态度。这种方法既有益于培养学生的合作学习意识，又能增强学生角逐意识，提升参与各种活动的积极性，促进全体学生的一同进步。

5、说学生学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是方法，会学是目的。教师在教学中需要“授之于渔”，培养学生独立获得常识的能力。本节课主要用自主学习的办法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极拓展合作教学和探究教学。提升课堂教学水平和学生的综合素养。

6、说教学过程

整个教学过程筹备围绕“地球为何闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为何地球上不少地方还闹“水慌”？

新课教学：展示“陆地水体种类与储量百分比图”，引导学生读图，完成两个要点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量极少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”是什么原因之一。

结合生活实质，创设第二个问题情景：人类用的淡水资源为何主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？

展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，借助后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期非常长，冰川更新需要1600年，等于是不可再生的水资源。这是地球闹“水慌”是什么原因之二。

承转到下个要点，也本节重点和难题：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。详细剖析图表，提升学生读图能力，突破难题，使学生学会陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是导致“水慌”的又一缘由。

结合现实问题，创设第三问题：为何全球闹“水慌”现象愈加紧急？是地球淡水资源在降低吗？引入水循环内容的学习。这也是本节的重点常识，这部分常识的教学，要让学生掌握绘制水循环的示意图，来突出重点常识的学习。学习水循环常识后学生已经了解地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人导致的，包含过量用水资源、污染、浪费等。

提供华北区域的一些生产、生活状况资料，创设第四个问题情景：华北区域处在半湿润气候区，为何缺水现象愈加紧急？如何解决？

组织合作讨论，让学生掌握表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。一同提升。

引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景与现实意义。

本节内容尽管是自然地理的范畴，但在教学过程中必须要体现人文精神，如此才能帮助学生树立科学的进步观、资源观和环境观。

一．背景剖析

（一）说教程剖析

《自然界的水循环》作为高中地理教程必学1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源入门知识，激起学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。

本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主如果对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作入门知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，剖析了水循环的地理意义。

（二）说学情剖析

高中一年级学生拥有由盲目阶段向自觉阶段进步过渡的心理特征；他们的认知能力的进步将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方法去考虑解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

高中一年级学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有常识是了解自然界水体存在形态、可以概括出地球的圈层结构和各圈层的特征；已有些技能是有肯定的读图能力和剖析解决问题的能力。学生基本学会了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有肯定的认知；学生要学会的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。

（三）说教师自己

所谓“知己知彼，战无不胜”，教师只有明确地认识自己，意识到自己的优势和弊端，才能更好的饰演好学生学习的合作者、帮助者。

依据MBTI心理种类理论，在四个指标，八个偏爱所组成的16类型型中，我是ENFP型，所以我的教学风格是情感型。在解决探究性问题时，依据学生的不同性格、成绩、性别等组成异质小组，使用小组的形式进行合作交流，打造一种自由、活跃、和谐的环境，从而使教学成效达到优化。

二．教学目的

（一）说课标

本节课所涉及的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中“说出”水循环的过程和主要环节，为“知道”的水平；“说明”水循环的地理意义，为“理解”的水平，为本节课的重点。

（二）说教学目的

依据以上对教程、课标的剖析，并结合学生的认知水平和思维特征，确定本节教学目的如下：

1常识与技能

1）了解水的三态变化，说出水圈的构成。

2）绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。

3）举例说明水循环在塑造地表形态的影响。

2过程与办法

1）通过绘制“水循环示意图”，掌握绘制简单地理示意图的办法。

2）通过结合“水循环示意图”、剖析其过程，掌握剖析有关地理事物的办法。

3）通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，掌握运用地理常识解决问题的办法

3情感态度与价值观

1）通过学习水体有关常识，增强水资源的忧患意识，培养节省用水的习惯。

2）通过联系日常的实质问题，激起主动探究日常的地理常识的兴趣。

3）通过水循环运动的学习，领会到物质的运动有自己的运动规律，人类活动应遵循自然规律。

三．教学重点、难题

（一）说教学重点：水循环的过程和意义

教学重点的确定,能使学生树立事物之间相互联系的看法，从而对国内的“黄河小浪底工程”、“南水北调工程”有更深层次的认识。帮助学生树立正确认识和借助自然规律，达成人类与环境和谐进步的观念。

（二）说教学难题：不同水体相互补给的关系

现在学生对各地区的特点知道不多，同时学生的空间想象能力比较缺少，对各种水体之间的补给关系不容易理解。

四．教学方案

说教法

科学适当的教学办法能使教学成效事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课依据教学内容的特征和学生年龄特点，培养剖析问题和解决的能力，主要使用以下教学方法：

1、地图法:掌握察看图3.2和图3.3运用示意图，提取地理信息基础上，师生一同绘制水循环示意图，借助水循环示意图来讲出水循环的过程与主要环节。

2、案例剖析法：（黄河断流问题）通过案例剖析让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产

生影响，不断健全常识体系，真的达到巩固常识、培养能力、提升素质的目的。

3、探究教学法：概括出水循环意义是通过采集来的一些直观性较强的图片、视频材料与文字、

数字资料，用扑捉到的日常的地理事例，一同剖析探讨，培养剖析、探究的能力。

（二）说学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。掌握是中心，会学是目的。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，主张“自主、合作、探究”的学习技巧教师在教学中需要“授之以渔”，培养学生独立获得常识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

1、掌握析图、绘图：让学生注意观察图3.2和图3.3，运用示意图理解水循环的过程并掌握绘制水循环示意图；

2、掌握剖析：在剖析黄河断流案例过程中，学生采集有关资料、通过讨论、一同剖析出人类活动对水循环的影响。

3、掌握探究：通过资料的展示与小组讨论，运用具体的实例探究出水循环的意义，掌握扑捉生

活中的地理事例，一同剖析探讨，进而进行提炼、概括。