阅读对于目前的大部分学生而言是一件“奢侈”的事，他们缺少静下心阅读的时间和心态，致使他们在阅读时候对于文章的理解缺少深入的考虑。这种深入考虑的缺失是对文章语句的研读不够深入。所以当大家将目的设置在思维的练习上时，应该有明确的阶段性。同时目的的设置应该是可以展示学习技巧的过程，也可以理解为目的的?对性。它应该是打造在其他两个目的之上，同时也是较高层次的目的，是学生需要跳一跳的目的。把这个目的放在第一个，我感觉不太妥当。同时这个目的缺少针对性，剖析问题的能力应该是大家一直培养的目的，针对这篇文章，大家怎么样培养学生的剖析能力在目的的表述上缺少肯定的针对性。目的二的表述也不够明确，“培养学运用拟人、比喻等修辞办法”这个表述目的不明，“精心构思和艺术概括力”和这一点之间是并列还是递进或者是条件关系，也未表明。关于教学目的的设置，自己也存在不少的问题，通过学习考虑其他人的目的设置，再来深思自己教学目的设置，也发现了自己在教学目的的设置上，阶段性和针对性不强，这是自己日后要考虑和进步的地方。群文阅读已经成为当今年代的一个大未来发展趋势。单篇阅读教学不能满足年代的需要。伴随社会的进步，生活实践对学生的阅读能力需要愈加高，而且新课标也对学生的阅读量有了更高的需要。所以，群文阅读势必成为进步的趋势，而大家要改变的不仅仅是学生的阅读材料，更要紧的是要改变教师的教学方法，并由此改变学生的学习技巧。
教学目的是教学活动推行的方向和预期达成的结果，是所有教学活动的出发点和最后归宿。教学目的的确立直接决定了教学的整个过程和结果。因为群文阅读需要涉及的文章多，是一系列的阅读材料，用同样的时间，群文阅读的材料更多，这就在无形中加强了学生的学习任务，所以这也需要老师在拟定目的时必须要合理，不要过多，选择一个或有关的几个目的就好，几个有关目的就是需要目的之间跳跃性不适合过大。群文阅读，阅读的是同一系列的文章，这一系列文章一定存在某些相同之处，或角度相同，或文章种类相同，甚至只不过某一议题相同。所以，当大家确定某一目的之后，大家就要选择与所确定目的有关的选文材料。当然，也有先有一系列文章，然后确立目的的状况，其实两者是互通的，这个时候，大家就能先找这一系列文章中它们彼此有什么共通之处，然后就某一点作为此次教学的目的。一旦教学目的确定，那样整个教学环节就要体现出教学目的，在整个教学过程中一直贯穿教学目的，也只有如此目的明确、过程体现目的的教学才是好的教学无论什么样的课型，学生都是学习的主体，所以在拟定目的时，必须要拟定一个合适学生进步的目的，不可以够脱离学生这个主体而存在，要让学生要学有所获。教学目的决定了教学的内容、教学办法，也只有有了一个明确的教学目的，教学活动才不会那样盲目，让学生了解每节课的任务，并为达到任务的奋斗。如此的教学活动也才是完美的。
开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法一定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，怎么样有效地运用课堂的35分钟时间，尽量多地让学生们领会语文的魔力？这就需要教师具备选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整理，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提高。小学里的正当的文学教育，其中的一个用途是：唤起儿童以前没的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就能唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师总是把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地挖掘和串联。如此，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。从课内的单元整理，以增加阅读的整体性，提高语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路大家在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神进步史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魔力和意义。
好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探到底，在班级中尝试过群文教学的老师，必然会发现，班上的学生慢慢地会更想把自我的感悟向同伴去倾诉和推荐。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书本中寻求自己或者同伴的影子，伴随书页的增加，掌握领会别人的心智变化，自我的精神成长，了解别人也更知道自己。教学久了，就会发现从来没单独的读，也从来没单独的写，写作总是是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。在群文的引导下，班级学生的写作也发生了质的变化。群文阅读教学能否有效拓展，非常大程度上取决于大家如何依据合适的议题萃取有关的文章放在一块。如何选取文本，多个文本如何组合在一块呢？我感觉第一要遵循“语文教学生活化”的原则，需要教师想方设法探寻课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本交流的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。第二，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教程的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教程本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题甄选文章。
味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较总结、剖析综合、深入考虑，增加学生的阅读兴趣，提升学生的阅读速度，让学生学会多元化的阅读办法，为他们终身阅读与进步奠定基础。
