中学生物教育应以实验，察看为主线，以现代教学理论为指导，变“结论式”为“探索式”，使实验，察看，思维，获得新常识几方面有机结合，有益于培养学生的学习兴趣，拓宽常识，提升能力，进步专长，并具革新精神。察看能力是海量能力的基础，人类的所有探究活动就是从察看入手的。因此，农村学校教师在生物教学中，应当充分借助农村当地资源优势培养学生的察看能力。

1、对学生进行察看重要程度的教育

察看是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。察看能力是指全方位、深入、正确地察看和认识事物的能力，表目前生物学科上就是要擅长察看生物体和生命现象的细微变化和本质特点。培养察看能力是初中生物教学中能力培养的主要内容。中学生物教程有很多分组实验（动手，察看），每章节都有察看，讨论，阅读，考虑，实践的内容，突出了察看的重要程度。实践证明，假如一个学生具备较强的察看能力，他就有更多的机会获得常识，就更能从察看对象上发现事物的本质特点。

2、影响学生进行生物学察看的原因

（一）察看目的不清楚

生物学察看是有目的、有计划的知觉，假如不了解要察看什么和通过察看要得到什么，其察看活动就有较大随便性和盲目性。

（二）察看的精准性较差

生物学察看是一种精细的察看。有些同学察看自制装片或永久装片时只停留在表面，对看到的生物的结构缺少研究。

（三）没随时随地勤察看的习惯

初初中生对自己或周围日常遇见的生物和生命?F象察看甚少。

3、引导学生掌握察看的渠道

（一）培养学生浓厚的察看兴趣

因为每一个人的常识基础，个性特征，心理素质不同，学生在学习和察看的过程中表现出不一样的特征和不一样的水平。教师必须要注意学生的个性差异，加大分类指导，有针对性地培养和提升学生的察看能力。比如，成立生物兴趣小组，多指导学生的家庭察看实验，培养有意察看，引导学生注意察看自己或周围日常遇见的生物和生命现象。

（二）教会学生科学的察看办法

1.重点察看。在察看中，要把注意力集中到重点察看对象上，才能抓住事物的本质。

2.顺序察看。进行察看时，要依据察看的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看察看对象具备的特点和特征。

3.对比察看。对比察看有益于飞速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。

（三）培养学生好的察看习惯

第一，察看要有明确的目的。农村，自然环境生物资源丰富，生产劳动过程中接触生命现象和生命规律机会也非常频繁。教师可以引导学生擅长从生产劳动和生活的现象中发现问题，提出问题并进行探究。在教学中，教师应该注意时刻提醒、指导学生按察看目的拟定肯定的计划，按计划仔细地察看，提出问题，寻求某种答案，如此才能保证注意力集中在所要察看的事物中。

第二，察看要有科学态度。实事求是是进行正确察看所必需的要紧科学素质。教师在培养学生的察看能力时，要看重对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应需要学生在做察看记录、绘制生物图与对生物对象描述时，必须要符合察看到的真实状况。

学生对常识的求知欲，对生物学的好奇心，是激起察看兴趣、培养察看能力不可忽略的环节。在组织察看活动时，要启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全方位地深入生活和生产劳动进行察看，发现生命现象，探究生命规律。

4、察看能力的培养对促进学生探索意识进步的成效

察看是和思维活动紧密结合起来的知觉过程。在组织学生察看时，需要学生边察看，边考虑，并启发学生在察看中发现和提出新的问题，如在讲授“根对水分的吸收”时，我布置了家庭察看实验，把黄瓜条分别浸泡在浓盐水和清水中，第二天察看现象，获得了让人认可的结果，了解了细胞失水和吸水的原理。我再让同学们用所学常识去讲解日常的现象，用盐腌黄瓜，黄瓜缩小变软，把发蔫的菜浸在清水中，菜会硬挺。把常识灵活地运用于解决实质问题中，引发了学生学生物学的兴趣，产生好奇心，激起求知欲，进一步培养和进步学生的察看和思维能力。同样一个实验，有些同学用马铃薯块代替了黄瓜条，现象一样。但有些同学经过察看，提出了如此一个问题：“放在盐水中的马铃薯块为何会变成深蓝色？”其实这又联系到了另一个要点，如此调动了学生主动进行探索学习的积极性。

总之，培养学生具备敏锐而精准的察看能力，对进步学生智商有要紧意义。农村是一片广阔的天地，有无尽的生物资源。假如教师能长期坚持合理的利用这一生物资源宝库对学生进行科学察看办法的培养练习，学生就会培养一种积极，主动，深入地察看事物的好习惯，促进探索意识的进步。