语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提升理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和归宿，教学的重点应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一重心，加大语言文字练习也就成了一句空话。但，在目前教学实践中，对怎么样运用语言文字来表达思想这一环节，只不过教给学生一些抽象的定义，看上去苍白无力。只注意课文的思想性和人文性，忽视了工具性这一最本质的特点，这是语文教学的一大失误，影响着学生常识的学会，妨碍了学生能力的培养和语文教学效率的提升。语文教学应在重视思想性和人文性的同时，加大语言文字的练习，体现其工具性，从而提升课堂效率。

笔者觉得，要想进一步提升学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，需要强化练习环节，推行练习式教学模式，充分体现学生的主体地位，克服目前教学中讲得多练习少的问题。这是语文教学推行素质教育，提升课堂效率的必要方法。那样，怎么样加大语言文字练习呢？我觉得可以从以下几方面进行。

1、降低课文内容和中心思想的教学时间，重视语言形式的教学

“很多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程，教学时不适合地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”（吕叔湘语）其实，阅读课与阅读教学课两者的目的是不一样的。前者主如果在阅读中理解语言文字，获得所负载的信息，假如以此来安排教学过程。那与要达到的语言练习目的不啻于“缘木求鱼”。阅读教学的主要为了让学生掌握阅读办法，培养理解和运用语言文字的能力。在教学时，可以有计划地浓缩课文内容的教学时间，重视语言形式的教学。比如教学《桂林山水》一课时，不要把气力用在桂林山水的内容上，而应把重点放在本文轻松活泼、句式优美的语言和运用对比的表达方法与总分总的写作办法上。让学生通过自学、反复朗读去感受生动优美的句式，学习对比和总分总的写作办法。

2、抓好常规性的字词句基础练习

小学中、高年级要有重点地进行段与篇的练习，但仍不可以放松常规性的字词句基础练习。现在有些教师只看重对课文内容的理解，而忽略学习表达理解内容的语言文字，对学生回答问题、发表建议等语言表达、词汇的运用、句式的选择、剖析概括等组织语言的思维活动不够看重。学生对课文内容可以有不一样的理解，但都需要练习用准确的语言文字表达出来。教师在教学中应引导学生借助推敲、比?^、替换、改写等方法，理解语言文字的表达办法，了解课文如何写，为何如此写。比如，课文《开国大典》中的“只听见国旗和很多旗帜飘拂的声音……”句子用“飘拂”来描写红旗，而不需要“飘动”、“飘扬”、“飘荡”等词。假如换用其他词，红旗飘得太利害或太轻了，与开国大典这庄严肃穆的氛围就不协调了。对于课文中的重点句子，大家需要让学生理解，每篇课文都可选几句进行专门练习。比如课文《凡卡》中“在写第一个字以前，他担忧地朝门口和窗户看了几眼，有斜眼看了以下那个昏暗的神像……”凡卡为何要在写第一个字以前要那样“看”呢？他“担忧”什么呢？联系上下文，可以理解，这是由于老板常常打他，他的日子过得连狗都不如，如何有资格写信呢？他要看一看有无人发现他写信，他是在偷偷写的。凡卡“斜眼”看神像，表现出凡卡既期望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子写出了凡卡可怜、可爱和幼稚。

3、加大对读的指导，在读的过程中进行语言练习

读的练习是阅读教学最基本、非常重要的练习。理解课文靠读，感受课文思想情感靠读，积累语言更要靠读。目前很多语文课读得太少，讲得多，问得多，讨论多。正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却不少”。其结果是教过的课文有些学生竟未能读通！因此，要以“读”贯穿阅读教学，初读知大意，精读品文字，熟读领会情感。教学中应引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，学会文章的语气、步伐、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，进而对文章的内容产生真切、深刻的感受。如教学《桂林山水》一课时，可引导学生在观看桂林山水的图片或视频的同时，反复朗读全文，正确处置课文中高昂、婉转、舒缓、急速等不一样的语气变化，抓住关键词眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，切实感觉到桂林山水的静、清、绿和奇、秀、险的独特风姿。

4、注意写的练习，让学生自己去学懂课文

这里所写的写，有别于平常的作文，它的凭着和依托是课文。无论是扩写、改写、仿写和缩写，需要在学会了课文的内容，理清了情节线索，领会了写作办法的基础上才能完成，如此就促进学生专心研读，自己去学懂课文。

如《凡卡》一文的结尾特征，教师先不需要剖析解说，只让学生续写凡卡发信后的结果片段。在各自撰写时，学生对故事情节作进步的推想，对人物命作适当的推断。在续写片段与课文结尾的品析评议中，学生不但具体领会到课文结尾以喜写悲的撼人艺术力量，而且产生了共鸣，从心灵深处激起憎恨资本主义规范，同情劳动人民的强烈思想感情。除去续写课文结尾的训练外，还可以结合课文的具体实例进行多种形式的造句训练，如关联词汇造句、修辞手法造句、标点符号造句等，如此的“以写促读、以读导写”的练写形式，不只使学生的阅读能力得到提升，而且使学生在无声无息中品尝到写的快乐，丰富了我们的语言。

就笔者的教学实践而言，以往的作文课好像什么都讲，但效果甚微。不如先化整为零，再化零为整分阶段有些放矢地进行有关练习，笔者的计划是：3、小学四年级加大语言练习，小学五年级侧重结构练习，小学六年级则重视立意练习。笔者觉得，语言练习是作文教学的起点。很多学生怕写作文，其实就是感觉自己“只能意会，不可言传”。因此我把语言练习作为作文教学的第一个突破口。第一，教师我们的教学语言必须要美，要让学生赏析这种美，进而想学习这种美。第二，教师要充分借助教程中文辞优美的课文，指导学生赏析，多读多背。同时教师应向学生推荐出色的青少年读物，举行念书活动，交流感受。另外，坚持不懈地进行“课前三分钟”口语练习。还有更要紧的一条是上好作文写作方法指导课。新课程“积极主张自主、合作探究的学习技巧”，过去的“讲堂”变为真的的“学堂”，学生在此能掌握怎么样去发现问题，解决问题，掌握自己去找路、走路。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学生自能念书、自能作文”。但，“自主”并不等于“无助”，并不等于教师就不可以讲，特别是对于刚上初中的学生而言，教师的“讲”还是非常重要也是非常有必要的。