初中数学对于小学习数学和高中数学来讲起到了承上启下的重点用途，在这个阶段数学学习的困难程度不断提高，致使不少学生不太适应该阶段的学习，比较容易产生“学不知道”的心理，甚至出现不想上学情绪。初中阶段，教师不只要充分知道学生的学习状况，还应丰富自己的教学方法。因此，教师应充分借助心理学的有关理论来帮助初中数学教学，这不仅能够使教师从常识、能力和情感等多方面帮助学生解决问题，还可以培养学生积极健康的学习心态。

1、教育心理学与初中数学教学

1.教育心理学

数学教学心理学是一门新兴的心理学分支，现在正处于探索和研究阶段，其体系和理论尚不健全，还有非常大的优化空间。该学科有益于教师剖析学生学习的心理，探究学生的学习过程，为教学提供切实可行的学习和教学改革思路。教育心理学和教学心理学可以帮助改进教学模式，有益于保障国内青少年的心理健康，打造积极向上的学习和教学环境。

2.学生认知心理与心理学应用近况

目前学生学习技巧有待改进，主要表现为学习过程中没按部就班，没做到一环扣一环，随便性较强。如，学习常识时采取死记硬背的方法，没找到学习规律和方法，对有关的常识没敏锐性，有的甚至沿用过时、单调、机械的学习技巧。思维能力不强，主要体现为数学基础薄弱，语言文字理解力较差，影响数学学习，更没形成适当的常识结构，甚至还没弄清数学定义之间、定理之间的联系，常识学习缺少系统性，不可以有效地使学习条理化、规律化。

心理学是一门体系完整且内容全方位的学科，进步到今天已经拥有海量分支和广泛的应用范围。学校教育是心理学理论的一个要紧应用范围。现在，心理学理论已经在中小学教学中得到了广泛的应用，譬如心理学理论在初中数学教学中的应用。进入素质教育阶段，心理学理论对于初中数学教学起到事半功倍的成效。合理有效地运用心理学理论，不只可以帮助学生提升学习效率和成效，还可以培养学生主动考虑、独立学习、合作交流和主动学习等出色品质，促进学生快乐学数学、主动学数学、轻松学数学。

可以说，心理学理论在初中数学教学中的应用是极其要紧的，心理学理论是初中数学教学进步中必不可少的要紧支撑。因此，教师需要积极主动地在教学过程中深入理解与应用心理学理论。

3.心理学理论对数学教育的要紧用途

数学学科的抽象性和重逻辑思维的特征，使得初中阶段的数学教学相较于其他学科困难程度更大。在这样的情况下，假如学生不可以准时适应初中数学课堂的教学环境，不可以准时找到学习初中数学的适合办法，准时调整思维方法和学习态度，就容易在数学学习中感到心有余而力不足和无从下手。此时，就需要借用积极心理学和数学教学心理学等心理学常识来帮助学生“排忧解难”。因此，教师需要充分研究积极心理学和数学教学心理学等心理学理论，充分理解和领会这类心理学理论所蕴含的实践价值，最大限度地借助其帮助学生摆脱消极负面情绪的影响，调动学生对于学习特别是初中数学学科学习的积极性和主动性，准时帮助学生树立正确学数学的理念和方法，最后达成初中数学课堂的有效教学，促进学生健康成长。

因此，积极心理学和数学教学心理学等心理学理论，对于初中阶段数学教学和学习具备不容忽略的要紧用途。对于教师来讲，应掌握在教学过程中灵活高效地应用心理学理论。

2、心理学理论在初中数学教学中的运用

1.“同理心”在初中数学教学中的运用

同理心，亦译为“设身处地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”。泛指心理换位、将心比心，亦即设身处地地对别人的情绪和情感的认知性的觉知、把握与理解。在数学教学中主要体目前换位考虑、倾听与表达尊重等方面。在传统的数学教学模式下，教师和学生是“讲”与“听”的关系，这种关系形式的教学模式不只不利于学生对课堂常识的有效学会，也不利于学生身心的健康成长。教师可以通过运用“同理心”心理学理论改变教学模式，教师由“讲”变成“推荐”，学生由“听”变为“互动”，让教师和学生的关系变得平等，提高学生的课堂参与感和课堂地位，使得教师和学生的关系变得愈加友好和平等，进而形成和谐、融洽、平等、友好的教学环境，帮助学生对课堂常识更好地学会，促进学生人格的健康进步。比如:在课堂教学中，教师可以适合地将一些简单的数学常识交给学生来讲授，可以加深学生的学习印象，让学生更好地融入课堂教学当中，激起学生的学习热情;可以增强学生的课堂参与感，激起学生学习初中数学的积极性和热情，练习学生的发散思维和主动考虑的能力，提高学生的自信心;可以检验课堂教学成就，发现学生在学习中的薄弱点与困惑点，进而有针对性地安排一些题目来帮助学生攻克难点。这种方法，不只有益于提高教学成效，还能帮助教师知道学生数学常识的学会程度，更有益于形成友好、和谐、平等、融洽的师生关系。

2.“登门槛效应”在初中数学教学中的运用

心理学家觉得，大家之所以不愿同意较高、较难的需要，是由于它浪费时间费力又很难成功。相反，大家却乐于同意较低、较易完成的需要。在达成了较低的需要后，大家才慢慢地同意较高的需要，这就是“登门槛效应”对人的影响。初中，正值学生成长的关键时刻———青春期，在这一时期的学生常见存在敏锐、内心脆弱、不够自信、好奇心和好胜心强烈、具备十分强烈的角逐意识和自尊心等特征。这就需要教师充分运用“登门槛效应”，因地制宜，结合学生的性格特征来制定教学计划、安排教学任务与设计教学环节，形成愈加具备层次感、个性化的教学环境，进而帮助学生在学习过程中可以更长期地维持对课堂的学习兴趣和热情，帮助学生在学习过程中获得更大的收获感和满足感。比如，教师可以在每一节课都给学生合理地拟定学习计划，并对表现好的学生给予口头表彰。一方面，目的的设立可以对学生产生好的勉励用途，可以充分借助学生的好胜心和角逐意识来帮助他们优质地完成课堂目的;其次，口头表彰等勉励方法可以增强学生的自信心和学习的主动性，形成积极主动学习的好习惯。

3.“权威效应”在初中数学教学中的运用

“权威效应”，又称为权威暗示效应，是指一个人假如地位高、有威信、受人敬重，那他所说的话及所做的事就容易引起其他人的看重，并让他们相信其正确性，即“人微言轻、人贵言重”。在初中数学教学中可以运用“权威效应”鼓励学生上进求学。初中阶段的学生处于世界观、生活观和价值观与性格、习惯形成的要紧时期，因而榜样对学生的影响是巨大的，他们视榜样为前进的动力和学习的目的。因此，教师要充分运用“权威效应”理论，用榜样鼓励学生上进求学，用榜样的力量激起学生内心的学习欲望和进取心。同时，教师应充分考虑个体差异，选择合适的教学榜样，既要防止让学生产生畏难情绪和挫败感，更不可以让学生滋生骄傲自大的心理。比如:对于数学成绩十分出色的学生，可以给予“数学小博士”的称号;对于在数学课堂上互动性和参与度比较高的学生，可以给予“参与小达人”的称号。这类学生总是都具备好的品质和较高的学习力，可以通过向出色榜样学习来提高自我。同时，榜样更不是千篇一律的，当某个学生获得进步的时候，也可以给予“进步之星”的称号，使其成为别的人的榜样。

4.“社会合作的心理效应”在初中数学教学中的运用

“社会合作的心理效应”是指在群体活动中确立一种合作关系会产生积极的心理成效。多伊奇通过合作与角逐的实验研究发现，当群体成员的目的与方法都是积极的并相互依靠时，其合作便会产生更积极的成效。在初中数学教学中可以运用其引导学生相互合作，在合作交流中激起学习兴趣，培养学生的创造力。伴随社会的进步与进步，合作变得愈发要紧，合作双赢的案例数不胜数。对于中学生，正处于角逐意识和好胜心十分强烈的时期，学生的生活阅历不够，而且他们对于合作双赢缺少正确的理解，在学习中常常出现不想互帮互助的状况，甚至出现不想参与集体活动和小组作业的状况。这就需要教师充分学习和借助“社会合作的心理效应”，帮助学生树立合作意识，了解“1+1﹥2”的真谛，掌握主动推荐学习经验、互帮互助。此外，教师在教学过程中也应该注意与学生进行合作，让学生参与到数学教学中来，提升学生独立考虑的能力，调动学生学数学的积极性和主动性，培养学生的创造力和学习力。比如，班级可以成立数学学习互助小组，学生需要互合适合才能做完作业，通过一同探讨和交流来提升学习成效，促进学生之间互相学习，培养发散性的思维方法，让学生更了解地认知自我，增强合作意识和交流能力，了解合作可以双赢。再如，教师可以选择一个要点，让学生帮助教师解决课堂教学中出现的问题。在这个过程中，结果不是非常重要的，要紧的是可以让学生了解主动考虑和独立考虑，了解怎么样应用所学的数学常识来解决问题。通过这种办法，不仅能够达成教师和学生的教学互动、增加学生的数学教学参与度，而且可以练习和培养学生的学习力，最大限度地激起学生学数学的积极性和主动性，进而促进学生综合素质的提升。

5.“勉励理论”在初中数学教学中的运用

“勉励理论”，即研究怎么样调动人的积极性的理论。“勉励理论”觉得，工作效率和劳动效率与员工的工作态度有直接关系，而工作态度取决于需要的满足程度和勉励原因。研究发现:“人的成长不止是一个不断对外面进行探索的过程，而且也是一个进行自我探索的过程。”作为初中数学教师，要擅长发现学生的优点，并给予积极的评价，以保障学生坚持自己正确的进步方向。一般情况下，学生期望可以获得源于教师的一定、鼓励和看重。因此在平时教学过程中，教师要重视给予学生积极的鼓励，并对学生身上的“亮点”进行挖掘，特别要特别关注学习热情低的学生，要尽量地为他们的“亮点”竖起大拇指，对其积极性给予鼓励，以此激起学生内在的兴趣，更好地挖掘他们自己的潜能。比如，在某部电影中有如此一个场景:在数学课堂教学中，一位教师伸出五个手指，并向学生询问“这是几个手指”，没任何一个学生作答，且经过非常长一段时间后，学生才说出“三个”，此时教师并未对他们的错误进行批评，而是大声称赞道:“你们真棒，还差两个你就得到正确答案了。”在该过程中教师并未对学生进行指责，而是选择用称赞的语言对学生进行鼓励，如此不仅能够缓解学生的心理重压，而且还可以确保课堂教学活动的顺利进行。在平时教学过程中，对于那些学习基础最好，但存在一些不想上学情绪的学生，可以适合安排其任课代表或者小组长职务，以此达到激起他们责任意识、自律意识的目的。同时，对于学生的进步表现，也要给予肯定的一定和鼓励，以此激起他们参与课堂教学的热情和积极性。

除此之外，教师要改变现有些评价观念，对不同数学基础的学生拟定不一样的学习任务，提出不一样的需要，尽量做到因地制宜，对学生的每一分努力都要给予一定，如此既可以激起学生内心积极的情感体验，还可以提升学生的自信心，促进其全方位进步。

总之，初中数学学习是学生学习过程中的一大难题，教师应不断学习心理学理论，并将它应用于课堂教学之中，激起学生学数学的积极性，提升数学课堂教学的成效，进而达成数学教学目的。