中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：
10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.057
Abstract based on the existence of teacher-student interaction in the classroom teaching in primary school： one-way interactive form， single subject interaction， put forward effective strategies to improve teacher-student interaction interaction in the form of superficial and interactive mepa the monotonicity of the four aspects. We should actively advocate the democratic and equal teacher-student relationship， classroom teaching interaction concept， secondly should pay attention to the cognitive interaction strategies， emotional interaction strategies effective use， finally， establish a scientific and reasonable teaching evaluation view.
Keywords interaction between teachers and students； primary school classroom； effective teaching
??调师生互动，构建互动的师生关系和教学环境，是教学改革的要紧任务。有效的师生互动能提升课堂教学效率，好的师生互动也能够帮助培养小学生健康的社会交往能力。教学中需要要有学生积极主动的参与方能激起学生自主学习的积极性，促进教与学双边互动的有效进行，变被动同意为主动获得，从而提升课堂教学效率。因此，多种互动方案的综合运用对于提升小学教学效率意义重大。
1 课堂师生有效互动的界定
互动教学指基于师生双方的相互认识、理解和讲解，以物资的和非物质的教学资源为媒介，能够帮助提升教学效率和促进学生身心进步的教学交流活动。其包含师生之间、生生之间、师生与文本之间的互动。[1]课堂师生有效互动指教师和学生之间进行的，能激起学生学习兴趣和学习动机，并能帮助学生获得丰富而有水平的学习心得的教学交流活动，包括了认知行为、情感行为等。
2 现在小学课堂教学中师生互动存在的问题
2.1 互动形式单一
在现在课堂实践中，有两种倾向：一是教学互动一般使用由教师向学生施加影响的活动方法；二是所有些教学行为都以学生为中心，以学生的兴趣、需要、潜能为出发点，让学生成为课堂的主宰。这两种方法都有失偏颇。互动教学应是在教学中，教师、学生、文本、环境之间发生着多方向或多维度的信息交流，在这种形式多样的信息交流中，达成师生之间，生生之间、师生与文本和环境之间的互动。
2.2 互动主体多为教师
教学过程中师生关系的基本原则是“师为主导，生为主体”。但教师主导用途的发挥，并不等于教师可以控制学生的情感、态度与行为，作为互动主体的学生，也应该有他们对教学、对常识和对自己学习的认识。他们会依据我们的认识，对外部环境和我们的行为进行取舍与选择。而在教学实践中，不少教师仍满足于按我们的想法和标准答案去控制教学和学生，这类都与互动教学的理念相悖。
2.3 互动形式的表面性
由于对互动教学认识的不足，在中小学课堂教学实质中，出现了很多为互动而互动的现象，一味追求互动的形式和数目，缺少对教学是不是达到了教学目的的适合监控，或者只重视常识性教学目的的达成，不关注对学生心智、情感、人格等的启发与引导。
2.4 多依靠语言互动
实践察看中发现，不少教师常常将互动理解为仅仅语言的互动。因此，在他们的课堂中，所谓的互动也就是教师提问，学生回答，教学也就是在这种问答过程中完成的。
3 提升小学课堂教学师生互动有效性的方案
3.1 主张民主平等的师生关系
理想的师生关系对于教学活动的顺利进行起到非常大的帮忙。教师在师生交往中起着主导用途，因此，构建好的师生关系，教师的理念非常重要。
3.2 构建交往互动的课堂教学观念
第一从常识建构方面。教师要为学生建构常识提供必要的帮忙与信息，帮助他们从海量的信息中提取自己需要的有效信息，进而建构起我们的常识框架。同时信息的提供需要教师合理安排，选择与学生生活情境有关联，并且形象生动的发散性信息。这一信息的展示过程也并不是教师的独白或学生的自学，而是强调信息展示过程中的师生互动、生生互动，通过多种形式的互动，促进学生将信息作为一个基点，获得进一步探究与理解信息的平台。
第二在情感态度体验方面，教师还需要当令调控课堂氛围，打造积极的能够帮助互动教学的社会心理环境。另外，教师树立正确的教师课堂行为理念，把握学生的心理需要与感受，使学生想接近教师，从而积极参与到课堂教学中来。 3.3 积极构建来自于学生认知需要的教学互动
3.3.1 创设有意义的教学情境，激起学生学习兴趣
学生原有些常识和经验是教学活动的起点。[2]创设教学情境，第一要重视联系学生的现实生活。第二要挖掘和借助学生的认知经验和生活经验。
教学情境的本质属性之一是学科性。所以，教学情境必须要围绕学科教学来创设和拓展。只有能体现学科常识在日常价值的教学情境，才能帮助学生适合理解学科常识内涵，激起学生学习兴趣和动机。故此，教学情境的创设必须要紧扣本学科核心常识，紧扣教程内容而且要体现核心常识发现的过程、应用的条件与其在日常的意义与价值。
3.3.2 设疑互动，基于问题推进教学进步
（1）形式：“趣问”。小学生好奇、好强、好玩、自尊心较强，因此，教师在课堂提问时，要结合学生状况选取能引起学生兴趣的问题，使提问新颖别致，富有新意，促进课堂的互动生成。[3]
（2）切入点：“巧问”。小学生注意力保持时间不长，而且易于遭到外部环境的影响，所以，在提问教学中，注意通过“巧”的问题拓展学生的思路，引起其丰富联想，让他们在无声无息中参与到课堂教学中来。
（3）方法：“曲问”。曲问是为了启发学生对常识的剖析与理解而使用侧面启发的方法进行发问。曲问多见巧思，易于激起学生求知的欲望。
（4）内容：“精问”。语言的“精”是指教学语言简洁明了，逻辑严谨。这需要教师在教学中对于教学重难题有了解的把握，对学生有深入的认知，还需要教师具备较强的教学语言技能，如此才能设计出符合学生认知水平的问题并通过适合的语言陈述了解。另外，科学性是教学语言中必不可少的一个特征，因为小学生年龄小，更要用科学准确而适合的语言来进行教学。
3.4 看重生成积极情感体验的教学互动
（1）体现教学美感。教师要锤炼我们的语言表达能力，追求语言的“美”，用优美的课堂语言去熏陶学生，用语言的文采魔力感染学生。一位教师在剖析《荷塘月色》的艺术特点时，用自己短短几句诗意的吟诵，再现了《荷塘月色》的美好情境，把学生带进了荷花、池塘、月色交相辉映的美景，表现出教师高超的语言美，唤醒了学生的审美体验。[4]
（2）看重积极的教师期待与真诚的关爱。积极的教师期待能帮助学生获得成功，使其产生收获感与自我效能感，而学生自我效能感的获得又将影响到学生的学习方案、学习习惯等，帮助学生在互动教学中不断体验成功。这种积极的师生情感对师生双方都带来了最佳的心理?w验，易于形成一种良性的循环，进而对教学注入生命活力。
（3）借助人格互动方案。课堂是师生一同活动的场合，教师的治学态度、仪表风度、教育观念都对学生产生潜移默化的影响，都能使学生领悟到教师好文化素质修养表现出来的魔力，从而为学生树立一个鲜活的学习榜样。
3.5 树立科学适当的教学评价观
课堂教学评价无时不在，无处不在，对教学中师生互动有效性的客观评价能引导小学课堂教学互动的有效推行。为此，应该注意推行以下几个方面评价方案。
（1）人本性评价。学生对于常识的学习已不再居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等范围，因此现代的课堂已不止是传授常识，而是进步生命的课堂。教师应关爱学生的生命进步，尊重每一位学生的个性和尊严，关注学生的点滴进步，善待学生的缺点。
（2）差异性评价。“差异”性评价即分层评价。因为学生学习基础的差异与学习进程的差别，教师不可以用同一标准去衡量全体学生。譬如对于同一问题的回答，若源于学习有困难的学生之口，则应多一定；若源于优等生之口，则要提出进步性、优化性的考虑，使其在原本基础上更上一层楼。
（3）当令评价。心理学研究表明，内驱力可以促进人持续的进取。在学生的心目中，老师的评价具备权威性，对于他们来讲，在学习上获得的每一点进步，假如能准时得到老师的鼓励与一定评价，内驱力则会成倍地激增。因此，在教学中，教师要在发现学生身上的亮点的时候，大胆一定，准时表彰，并提出努力的方向。
（4）多值评价。“多值”评价也就是说评价要具备多样性。多一把尺子，就多一批好学生。教师要擅长并乐于从多角度来评价、察看和接纳学生，探寻和发现学生身上的亮点，使每一个学生的个性都能得到充分张扬。
（5）主体多样化评价。在小学教学实践中，教师要通过各种渠道引发学生对自我进行客观、真实评价，为学生将来步入社会，依据社会行为准则校正自己行为奠定好基础。另外，还可引导学生拓展积极的互评，包含同桌互评、小组评价和全班同学评价。多角度的评价，更能调动学生主动参与教学活动的积极性，被评价学生也能依据其他同伴对我们的评价，正确认识并积极提高自我。
