在大学习物理教学中，怎么样真的有效地培养学生解决问题的能力，一直是一个需要不断研究和探索的要紧课题。这决定了学生是深刻学会还是浮浅记忆常识、是灵活运用还是机械照搬常识、是真懂真会地学好了大学习物理还是假懂假会地学过了大学习物理。本文紧紧围绕培养学生解决问题能力这一中心目的，提出一系列有针对性的大学习物理教学改革方案，并在大学习物理教学实践中积累了一批容易做法、好经验、好领会，有益于推进大学习物理教学水平的提高与学生解决问题能力的培养。智慧树和雨课堂线上学习平台是培养学生解决问题能力的要紧方法之一，也是大学习物理传统课堂教学模式的有益补充。为了更好地发挥线上学习平台的优势和用效能，本文对学生线上学习数据进行了深入细致的挖掘和剖析，达成对学生愈加个性化、精确化的学习方法指导和愈加多样化、科学化的评价，从而为提高大学习物理教学水平与培养学生解决问题能力开辟新的路径。1以学生解决问题能力培养为抓手，推进大学习物理教学改革1.1关于大学习物理教学初中生解决问题能力培养的考虑在大学习物理教学中，对学生运用所学常识解决大学习物理问题的能力进行检验，可以实实在在地反映教师的教学水平和学生的学习水平。以教师在讲台上演示茹科夫斯基转椅为例，使学生近距离感受物理现象，能很大地调动学生的学习兴趣。但，大学习物理不同于青少年科普物理，学生在观看演示后不可以止步于叙述出角动量守恒定律，还要运用该定律来剖析和解决一系列问题，才能检验源于己对这肯定律的真实学会状况。本文觉得，大学习物理常识体系中的某些重点问题总是是制约学生解决问题能力提高的绊脚石，也是打击学生学习信心的拦路虎。比如，断定某参考系内的观测时间是固有时还是运动时，假如对这一问题研究不充分，就会紧急削弱学生解决相对论有关问题的能力。又如，简谐波沿坐标轴负方向传播时波动表达式的写法，对这一问题研究不充分，会打击学生学习机械波部分内容的信心。对此类重点问题的研究是学生学习的难题，也是教师教学的重点。目前，为了提升学生解决大学习物理问题能力，国内外研究者均提出了一些教改手段，诸如习题课小班化教学、案例式教学、模块化教学、基于雨课堂的互动研讨式教学、开放型问题探究式教学等，积累了宝贵的经验，也获得了好效果。但怎么样在大学习物理教学中坚持以问题研究为引领，有效促进学生解决问题能力的提升，仍是一个有待探索的课题。1.2针对学生解决问题能力培养的大学习物理教学改革方案本文提出的一系列大学习物理教学改革举措着眼于回答以下要紧问题：第一，怎么样科学规划课堂教学用时占比、正确处置重点问题研究与其他教学内容的关系；第二，怎么样通过适合的教学方法巧妙引导学生思维，培养学生独立自主深入研究并彻底解决重点问题的能力。教学改革的总思路是：摸透吃准学生的学习近况与学习心理，教师在学生最急切需要的地方出现。具体的教学改革举措如下：（1）重新设计规划课堂用时分配，以QQ群的群文件功能作为课堂学时的补充和外延，以空间换时间。比如，教师可将“电势”这节课中的“电势梯度”录制为微课，上传至QQ群供学生自学，将腾出的课堂时间用于学生更渴望得到充分辅导指点的对电势计算各种重点问题的深入研究上。除此之外，仔细推敲课堂内容的安排，减少信息冗余度，使课堂步伐愈加高效精练，为重点问题的研究进一步创造条件。比如，在播放角动量守恒定律的视频时，假如播放了花样滑冰视频，就无须再播放高台跳水视频，完全可以将后者上传到QQ群文件作为扩展阅读资料。（2）重新谋划课堂互动练习习题和课后巩固习题的选取，塑造一个全新的、在问题研究为导向方面更具典型性与代表性的、更能突出重点问题研究的教学习题库。响应教育部提出的高水平本科教育要“杜绝水课”“多压担子”的号召，围绕和突出大学习物理常识体系中的问题研究这一导向，精心比选、周密编排一套全新的课堂用和课下用习题，紧扣重点问题，加强课堂用题的思维困难程度，提升课下用题的选题水平。把一些思维启发价值低、缺少考虑研讨空间的“庸题”淘汰出课程教学。（3）在课堂教学中，突出以问题研究为引领这一要义，牢牢把握“教学内容中的重点问题就是学生最渴望得到教师指导的地方，就是学生最期望教师出现的地方”这一理念，在教学活动中真的做到以学生为中心，重点突出、详略得当，仔细反复地推敲揣摩每节课教学内容初中生在哪儿学习最吃力、最易感到迷惑、最期望教师“扶上马送一程”。比如，第一次学习薄膜干预时，几乎每一个学生都对介质折射率是不是带来光程差半波损失项感到迷惑，这就需要教师紧扣这个重点问题，合理规划课堂用时，用充足的时间将这一重点问题为学生讲授透彻，并通过充分的习题互动研讨，检验学生对此问题的学会状况。引导学生对重点问题展开深入研究的教学过程是启发式、探究式的，不是平铺直叙地将重点问题的来龙去脉告知学生，而是通过“挖坑”“设陷阱”等教学方法激起学生的学习兴趣和思维活跃度。比如，教师在写出沿坐标轴负方向传播的简谐波表达式时，可故意写错，或者留白设问，以培养学生捕捉错误、自主发现并解决问题的能力。（4）启发式回答学生在研究重点问题时提出的问题，坚决摒弃知无不言、言无不尽，直接给出完整解答的“喂饭式”“输液式”答疑。比如，学生对为何会算错电容器维持电源接通时放入介质后的电场强度感到疑惑。在全方位梳理教学内容重点问题的基础上，教师会发现学生的思路错在哪儿，但不必急于给出正确解法，而是反问：“假如把电源断开后放入介质，状况又怎么样？”学生听后自会感到醍醐灌顶，立刻就能独立自主地解决这两个不同问题，并且会对“电源接通或断开导致的不同影响”这个重点问题留下深刻印象。2以智慧树和雨课堂线上学习数据剖析为引领，培养学生解决问题能力目前，多种大学习物理线上学习平台的建成和用，对传统形式的教学内容和教学办法进行了改造改革，成为提高大学习物理教学水平的要紧方法。但现有些大学习物理线上学习平台缺少对学生线上学习数据的深入剖析，不足以向学生提供有针对性的差异化学习方法指导，未能充分发挥线上学习平台的全部用潜力。哈尔滨工程大学大学习物理教学团队构建了基于智慧树和雨课堂的大学习物理线上学习平台，历经多年的用法，积累了极为丰富的学生线上学习数据。本文通过对这类线上学习数据的深入挖掘剖析，学会学生的学习目的、常识基础和学习成效，为自动化地实行充分体现学生个体差异的有效、高效教学提供指导，为对学生进行愈加科学、全方位、多元的学习评价提供指导，为培养学生解决问题能力、提高大学习物理教学水平开辟新的路径。本文提出的大学习物理线上学习数据剖析举措着眼于回答以下要紧问题：第一，怎么样有效地以线上学习数据剖析为引领，构建以培养学生解决问题能力为导向的大学习物理线上学习平台应用框架；第二，怎么样服务大学习物理课程培养学生解决问题能力的目的，在指导教学资源开发、教学办法设计和学生评价构成方面，真的把线上学习数据的剖析结果用足、用好。具体包含以下推行方案：（1）用智慧树的问卷功能，深入知道和学会学生对大学习物理的学习目的、看重程度、先修基础等真实状况，为教师安排取舍教学内容、构思设计教学办法提供指导。（2）充分借助雨课堂课前预习、课中讲授、课后巩固的线上学习数据剖析结果，灵活当令、有些放矢地随时迭代修正教学进度、教学困难程度和教学侧重点，智能、精确、有效地发现学生的疑难之处和指导之需。（3）对智慧树答疑平台的线上答疑数据进行整理剖析，从中提炼出反映学生学习难题的共性问题，梳理出导致学生易犯了错误误的思维倾向和考虑习惯，为教师不断优化打磨教学资源和教学设计提供宝贵的参考资料。（4）发挥信息技术的优势，快捷高效地对学生的学习成就进行科学化的全过程监督和全方位评价，指导学生在学习全过程中一直能准时认清我们的学习近况并做出必要调整，不断勉励学生在平常培养好的学习态度和培养解决问题能力。3结语本文提出在大学习物理教学实践中加大重点问题教学、突出重点问题探究，将重视培养学生解决问题能力这一理念贯穿于一系列教学改革举措中，以智慧树、雨课堂等线上学习平台的数据剖析为引领，对学生推行精确高效的个性化教学指导和全方位多元的科学习化学习评价。通过补齐学生大学习物理常识体系的弱点，全方位精确地解决痛点问题，来提升学生学会和运用大学习物理常识的水平，从而有效推进大学习物理教学水平的提高和学生解决问题能力的培养。