1 终身教育思想评析

1.1 终身教育思想的进步经历简述

“每人终身受教育”最早出现是在20世纪20年代的英国的一份成人教育报告当中，随后，1994年，终身教育这一定义便出目前英国的法令中。
20年后，法国教育家保罗?朗格朗系统地提出了终身教育理论，同时在1965年组织召开的第三届促进成人教育国际委员会上对终身教育的原则进行了初次讲解，至此终身教育思想正式诞生。到了20世纪的六十年代后期终身教育思想被联合国教科文组织确立为教育工作的一大要紧思想。到目前终身教育思想已经常见在世界很多国家作为教育指导思想，而且各国都在不断探索终身教育的教育模式。

1.2 终身教育思想的特质

对于传统教育来讲，终身教育是教育史上的一个要紧突破，它赋予教育以新的活力与内涵，改写了传统教育的进步历史。传统教育的弊病主如果把学校教育作为了教育的全部内容，在学校以外的教育形式都是被排斥和不受看重的，当一个人在学校完成系统教育后，也就完成了他全部的教育。终生教育则是把教育贯穿于人的一生之中，改变了传统教育思想中的狭隘观念，把教育作为一种连续性、不间断的完成教育过程。在终身教育思想中，掌握认知、掌握做事、掌握一同生活、掌握存活是其树立的不同于传统教育思想的全新教育目的，因此，对于终身教育来讲，教育第一应该是从认知到做事，再到与别人进行合作，最后通过掌握更多的常识和技能，进而与多元化的社会环境相适应。

2 终身教育思想下的教师教育观

2.1 教师专业持续进步

在教育系统中，教师作为施教职员，其自己素质的高低深深的影响着教育水平的高低。而假如要想保证教育水平以优良的水平进步，就要依靠终身教育的拓展。教师要进行专业化培训，要适应年代的进步，把教师的职前教育，入职培训与在职教育有机的结合起来，是教育贯穿教师的终身，在教师生活的不同阶段都要给予多方面的教育培训，提升教师自己的个人综合素质与教育专业素质。而教师素质的不断提升就为教育水平的提升提供了靠谱保障。联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议中》明确提出了教师的专业持续进步理念，并给予高度的关注，同时指出在一生中，教师需要连续不断地拓展我们的教学工作，进而使我们的专业素质与现代教育进步需要相适应。教师在同意终身教育的思想过程中，进一步自觉进步成终身学习者，可以说这是一种内在的变化，教师受自己学习意识的驱动和影响，会采取各种手段持续的汲取常识，扩大我们的学识范围，使自己的学习成为一种持续持续的循环过程。而教师自己的学习也会使教师的施教水平得到有效的提高，从而在教学过程中让学生受益，进而会提升教育的水平。从这方面来讲教师同意终身教育的过程，也是教育总体水平不断提高的一个过程。

2.2 教师教育的连续性、一体性

在终身教育理念的指导下，教师教育可以说是一个完善的教育体系，关于教师的职前培养、入职培训和在职教育等都包括在该教育体系中。对于终身教育来讲，只有历程这三个阶段的系统培训和教育才能算是完整的同意了教师教育。长期以来，学校教育是传统的教师教育的主要形式，师范教育是教师职前的教育重点，在这种教育模式下，教师教育的连续性、一体性被打破。在终身教育思想的主张下，教师教育的连续性与一体性成为教师教育观的侧重点，对于教师教育来讲，一般情况下拥有这种特质，才是真的意义上的教师教育，进而满足自己的教育需要。在教师教育体系的指导下，将教师的职前、入职和在职三个阶段构成一个统一的教育整体，并且自始至终贯穿在教师的职业生涯中。通过连续性、一体性的终身教育培训后，教师的专业素质大大提升，使教师自己也成为了一个终身学习者。终身教育思想达成了教师内在素质的提升与进步，使教师有了是我们的终身学习体系，推进了当代教育的健康进步，促进了教育事业的稳定持续进步。

2.3 勉励教师进行自我健全

在终身教育思想的主张下，教师需要对自己的教育观进行自我健全，也就是说教师将教师教育视为自己进步的内在动力，为树立终身学习的意识奠定基础，帮助教师对自我进行不断健全。教师作为终身教育的主体，已经深刻意识到：伴随经济的不断进步，市场角逐不断加剧，人类将面临巨大的重压和挑战，凭着已有些常识和技能很难适应社会角逐的需要。为了适应市场，提高自己的竞争优势，只有通过终身教育，不断地提高和健全自己的常识结构和技能水平，进而才能创造价值。满足教师自我健全的内在需要，这是教师达成个人终身教育的内在动力。培养有关的常识与技能，这是传统教师教育的侧重点所在，这种教育模式忽略了教师的学习需要和个性特点，在专业方面，教师明显存在后劲不足现象，进而增加了教师成为专家型教师的困难程度。在终身教育思想的指导下，对教师进行教育，需要勉励教师不断进行自我健全，同时朝着终身学习的方向进步。目前，伴随科技的不断进步，能否树立终身学习的观念，对教师来讲，渐渐成为其能否获得进步的首要条件，伴随社会的不断进步，势必要淘汰那些没树立终身学习观念的教师。

因此，对于教师教育来讲，为了成为真的的终身学习者，一般情况下需要积极打造勉励教师成长、激起教师好好学习的环境，在这一环境中，教师可以对我们的常识、技能与人格进行持续不断地健全。在终身教育的首要条件下，作为教师教育需要进一步使教师成为终身学习的先行者，对自我进行积极主动地健全。

3 结合国内教师教育近况的什么时间考虑

3.1 终身教育理念没深入教师教育中

在国内，组织拓展教师教育，总是缺少理论的指导，尤其是在教师教育实践过程中，根本没涉及终身教育的理论，主要体现为：教师在同意教育的过程中，没将终身学习理论与教师教育的实质状况相结合。对于教师来讲，总是被动地同意教育，对教师成为终身学习者缺少正确的理解，其缘由主如果教师没准确把握终身教育理论的本质，只把教师教育视作一种形式，没将自己视为终身学习的主体去同意教育。通过上述剖析，可以了解地看出，灌输教学技能与基本教育理论依旧是多数教师教育的侧重点，在这样的情况下，教师一直处于被动地位，很难认可自己是终身教育主体的身份。

因此，在教师教育的施教者与受教者之中，很难深入终身教育的思想，以终身学习者的身份来参与教师教育，对教师来讲存在肯定困难程度，在这样的情况下，教学成效自然不理想。在国内的教师教育中，怎么样深入终身教育思想，这是拓展教师教育的重点，只有奠定理论基础，教师教育实践才能获得骄人的成绩。

3.2 教师教育缺失一体化进步

所谓教师教育一体化进步是指在教学过程中，将教师的职前培养、入职培训，与在职教育进行统一，整个教师教育呈现为一个开放和一体化的体系。由于国内教师的培养与入职培训之间的衔接不可以成为一个体系，是相互分割分别进行的，所以国内的教师教育一体化还不全方位。

教师在学校期间的教育基本上就是教师的受教育终结，在进入工作学校任教之处，都没相应的职位培训环节。而且在在职教育方面，几乎是被忽略的内容，在职教师极少有机会去同意在职教育以提升自己的教育水平，从而导致教育专业水平的停滞不前甚至是退步，影响了教学水平。目前在国内农村区域这个现象最为常见，大部分的地方都没针对农村教师而拟定适当的在职教育机制，这也是国内农村区域教育水平低下的一个要紧影响原因。

3.3 教师教育偏重技能，总体水平不突出

在国内教师教育中，在职教育侧重技能与效率。在教师专业化教育思想普及的今天，在职教育教师的专业化与技能的高低，效率的高低紧密相连。在国内的中等教育中，一个学校的教学水平的高低的要紧评估标准就是看这个学校的升学率的高低，在高升学率的引导下，教师通过强化教学技能进一步提升升学率，进而对学生拓展应试教育。对教育的真的目的，与教师专业的进步，没科学适当的认知，很难达成自己教育水平的提升。

3.4 教师教育保障机制不完善

在终身教育理念的指导下，作为一种现代教育体系，运行教师教育需要拥有一个好的外部机制作保障。当今世界很多国家通过立法或拟定政策等，为推行终身教育提供规范保障。因此，法律和政策成为这类国家推行教师教育的外部保障。与此相比，国内的教师教育保障机制依旧处于初级阶段，没形成完整的体系。现在，国内没拟定有关法律法规等保障教师享有教师教育的权利，那样教师终身教育的顺利推行和持续进步就没保障。因此，国内需要打造教师教育保障机制，进一步确保现代教育顺利推行。同时，还要打造和健全相应的教师教育法规，与科学适当的教师教育水平评估体系，对教学水平、教学成效进行考核。

4 结语

对于国内的教师教育存在的问题，从终身教育的角度进行剖析，这也成为了国内教师教育进步滞后的主要原因之一，因此，在以后的教师教育中，需要对教师专业的持续进步给予高度的看重，确保教师教育的连续性、一体性，并且要重视培养教师的自我进步的内驱力。逐步改变教师教育近况，促进国内的教师教育工作有长远的进步。