新版《义务教育语文课程标准》在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、生活观、价值观，形成好个性和完善人格打下基础。”在“课程性质”中又指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这界定一语道明了，语文课程的根本任务就是培养和进步学习语言文字运用的能力。教师在语文教学中，常常为学生干瘪的语言、骨感的语用而烦恼。为此，本文旨在引导学生通过积累、练习的方法，提升小学生的语言文字运用能力，让学生骨感的“语用”前凸后翘起来，以提高学生的综合素养。
1、积累――“语用”的基石。
语言积累正是语文素养的基石，是达成语言文字运用的基本元素。语文素养包含八个原因：语文常识、语文能力、语言态度、语言体验、语感能力、语言积累、语言品质、语言行为。其他七个原因与语言积累紧密相连，正是有了少量的语言积累，才能形成其它几个方面的能力。语言积累，包含字、词、句、段、篇等的储备。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。虽然教师在课堂上反复传授做饭的办法，学生也铭记于心，但他们仍然是没办法做出饭来，只因缺少语言积累这“米”源。学生只有不断积累语言，真的把古今语言的精华据为己有，才能在各种语言文字运用中无往不利。这样来看，积累是提升学生“语用”能力的基础，是提高学生语文素养的基石。
（一）生活是语言积累的源泉。
叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。社会是一本大的活教科书，它内蕴丰富，包罗万千，是大家取之不尽，用之不竭的源泉。学生通过深入生活、察看生活，从而认识生活、感悟生活，获得直接的生活材料。由此而来的文章，才能情真意切，枝繁叶茂。
（二）文本是语言积累的要紧素材。
1.朗读、背诵
朗读、背诵，是学生对语言文字的个性感知，体现的是对语言文字的感知力和表现力。朗读既能使学生加大对课文内容的理解，有益于语感的形成，又是积累语言的基本办法。有了朗读，书面语言才有活力。朗读法是教语文的根本之法，应该落实到语文教学的每个环节之中，把优美的语言熟读成诵，读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。教师要有意识地引导学生积累规范的语言、精彩的语言。积累要和诵读结合起来，诵读的评价，要重在提升学生的诵读兴趣、增加积累。
2.很多阅读，自主摘抄，系统化积累
所谓“书到用时方恨少”，一是读的少，二是记的少。从小学一年级起，大家就倡导很多阅读，第一是读好语文课本。大家的课文是经过专家精心挑选的，有很多文质兼美的文章，是大家学语文的范文。摘抄，从小学二年级开始，自主摘录自己喜欢的语句，开始积累我们的阅读收成。将来逐步提升需要，把摘抄作为语言积累的要紧渠道和办法。因此，教师要引导学生提炼最精彩的内容来摘抄，还应实行分类积累，按期对摘抄的内容进行总结整理。有效的摘抄办法，好的摘抄习惯，为日后的语言文字运用打下坚定的基础。如小学二年级下册的第一单元的主题是走进春季。
2、练习──提高“语用”能力的桥梁。
叶圣陶先生指出，“但凡学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收成少”。这样来看，聚焦于语言文字运用的语文教学，不但要教会学生理解词汇表达的意思，还要了解词汇用的规律，可以熟练地用语言文字。语言要在运用中学会。教师在教学中，应加大语言文字的组织练习，丰富语言文字运用的内容和形式，重视表达办法的迁移和运用。
（一）找准最具教学价值的语用点。
一篇文章若有多个学生可学习、运用的语言方法、表达办法，教师应该掌握“筛选”，选择最具备教学价值的语言，领会作者是怎么样遣词造句、布局谋篇的，又是怎么样表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作办法。其筛选的原则应是着眼于“三点”：
1.依据单元教学的练习重点。语文教学应依据整个单元的教学主题和练习重点，领会编者意图，大家的教学才能抓住教学的核心。
2.关注学生学习的需要素。学生学习的“需要素”指的是学生学习的起点、开心点、难题。知道学生的已知，取舍学生的未知，激起学生的想知，引导学生的需知。找到学生学习的起点，就可防止浅层次重复；知道学生学习的兴趣点，就能让学生想“驻足观赏”；关注学生学习的难题，就能“铺路搭桥”，让学生学得顺畅。引导学生学习语言文字，更应关注学情的起点、开心点、难题，熟悉的语言不必“浪费”时间，学生有兴趣的、理解有困难程度的，则应让学生流连其间。
3.考虑文本语言表达的特点点。文本表达的特点指的是文本最独特的结构、最具特点的表现办法、最有特征的语言形式。这类特点点应是学生学习的重点。
教师在教学中，依据单元教学的练习重点、关注学生学习的需要素、考虑文本语言表达的特点点，来找准最具教学价值的语用练习点，让语用教学事半功倍，更有效地提高学生的语用能力。
（二）立足于文本，学会优化的语用方法。
叶圣陶先生说过：“教程无非是个例子。”《语文课程标准》也提出，教师不应只做教程忠实的推行者，而应该是教程的开发者和建设者。每篇课文都蕴含着佳句美段，甚至有些课文整篇都是经典美文，叫人回味无穷。在语文教学中，老师应积极研究、开发文本，潜移默化地指导学生模仿句子、段落；抓住常见的词句、有特征的句式进行迁移运用；依据课文内容让学生进行语言重组；充分挖掘文本空白点，精心设计想象写话。以各种形式的练习，提高学生的语用能力，提升学生的语文素养。
总之，教师在语文教学中，不应只做教程忠实的推行者，而做教程的开发者和建设者。教师应积极研究、开发文本，潜移默化地引导学生从生活、文本中进行语言积累，通过朗读、背诵、很多阅读、自主摘抄、系统化积累等方法进行有效的语言积累。依据单元教学的练习重点、关注学生学习的需要素、考虑文本语言表达的特点点，来找准最具教学价值的语用练习点。立足于文本，通过多种形式的练习方法，来提升小学生的语言文字运用能力，让学生骨感的“语用”前凸后翘起来，以提高学生的综合素养。
