1、课堂教学理念的更新

全方位贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，借助课堂教学这个主途径和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足实质，大力推进课堂教学改革，打破“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全方位而有个性进步的课堂教学新模式，切实提升课堂教学效率，学生的进步，强调应该是全体学生；而不是部分学生，是学生人格的全方位进步，而不是重智商轻其他；是个性进步而不是同一模式，是可持续进步，而不是限于目前的进步，教师的每节课需要围绕这点做起，这是大家所有教学活动的出发点。

2、教学尝试

提升教学水平的重点在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功与否。我校自2012年4月开始，组织广大教师学习探讨合适教育教学实质的“二级自学辅导法”理论，在原初一和初二安排4个“二级自学辅导法”实验班。在实践中学习，在学习中实践。不断总结、提升和感悟，积累了比较丰富的经验，奠定了较为坚实的理论基础。但在教学调查中发现还存在一些共性的问题：课堂教学仍然以教师为中心，重视教师的教，忽略学生的学；课堂仍然以“常识”传授为主，看重常识的传授，忽略常识的形成和进步的过程，忽略情感激起。课堂教学方案和办法单一，课堂教学模式陈旧。一句话，就是课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合新课程改革和全方位推进素质教学的需要，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心进步的需要。因此优化课堂教学结构，转变课堂教学方法提升课堂教学效率，势在必行。

课堂教学模式是多元化的，教师要依据学科状况和学生实质探索选择不一样的教学模式。教师要立足于“先学后教、学案导学、学生展示、精讲精练”的模式，探索教学模式，其课堂教学要包括五个基本环节：

1、学生自主学习环节

什么是自主学习？自主学习是指在教师的指导启发下，学生一个人常识、发挥自己学习潜能、达成自主独立进步的教育实践活动。因此教师要把课堂还给学生，就是要让学生在课堂上有独立考虑的时间，在教学过程中，放下让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体用途。学生自主学习，重点在于学习主体本身的内在动机，这是直接推进学生主动学习的动力，有了兴趣和动力，自然而然就会产生自主学习的意识，所以教学在非常大程度上决定于教师的引导。教师引导要敢于革新，要擅长以新颖、精练、巧妙的教学设计激起学生的学习兴趣。比如：在教学my hero-Dr Norman Bethune这篇文章之前，我对学生说，每一个人心中都有个英雄梦，那样你心目中的英雄是哪个呢？紧接就这篇文章所处的年代背景与Norman Bethune这部影片的主题班会和主人公的生活背景，对待世界观生活观的认识和态度等方面提出问题，然后让学生携带这类问题查阅有关资料。因为在讲课中我对课文的背景有所交待，如此便使学生对课文内容产生了兴趣，他们主动借助我们的条件，查阅有关材料，在回答问题时，结果出人意料的好，为教学的顺利进行打下了基础。

2、学生互助学习环节

这也是一个小组合作的环节，重点是要提升小组合作学习的有效性。学生合作交流的形式要为学习内容服务，服从于学生对问题的研究。当教学内容开放性、探究性比较强的时候，让学生进行合作交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真的达到互通信息，共享成就的成效。在做社会调查之类的课堂上特别合适这种方法，老师在英语课堂上常常会创设一种语境情景，让学生们通过小组合作的方法完成某一个任务，来达到语言熟练运用的目的。譬如，教师让学生表演旅游这一题目，学生在小组里展开热烈讨论，有些演导游，有些是游客，积极投入，顺利完成了任务。通过这个例子，大家可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激起了学生的合作热情，提升了合作效率。

3、学生展示评价环节

展示、评价是“问题解决课”初中生有效学习的要紧方法和办法，在教学中做好学生展示、评价的指导工作非常重要。笔者觉得要做好这项工作主如果从组织组内展示交流，班级展示汇报，多样化评价这三方面来做。第一让小组长安排组内的“潜能生”优先展开交流，说说我们的想法，然后再由学科长等能力较强的学生补充交流。同时教师要深入组内，指导小组长合理地分工：安排“潜能生”承担较为简单的学习任务，可以在课文中找出与问题有关的句段，读一读，画一画，然后再由学科长、组长进一步地交流总结，同时推荐组内的小组员迅速进行记录，形成小组内的建议和学习成就。学生在组内完成合作交流，并整理出问题的答案要素后，每一个小组就安排组员进行班级板演，展示我们的学习成就，这个时候教师要使用“培优扶弱”的方法。让每一个小组派一名学习力较弱的学生上黑板板演问题答案的要素，同时再让小组安排学科长或者学习力较强的学生上黑板组织并陈述答案的要素，一同完成展示的任务。一方面给予学生均等参与展示的机会，其次也培养了学生之间的协作能力。汇报的时候要让每一个小组的“潜能生”先汇报，然后再由小组内的组长、学科长进行补充，最后在班级内质疑评价，反复理解问题并解决问题。久而久之，“潜能生”的展示汇报能力得到了提升，组内的中等生和优生也掌握了如何与“潜能生”合作，“培优扶弱”的办法使班级展示汇报的活动收到了好的成效。新课程标准指出：在教学活动中，对学生的兴趣喜好、情感反应、参与态度、交流合作、常识与技能的学会状况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可依据需要和可行性进行量化评测。在课堂展示性评价中，大家主张以质性评价为主，同时，也可依据需要当令对学生的表现进行量化评价，两种评价方法的结合能获得较好的成效。教师评价的意义在于勉励和校正学生的评价标准，让学生掌握评价活动的方法办法。学生个人评价基本基础知识后可开始进行集体评价。集体评价的意义在于从集体的舆论中形成和确立评价标准。 4、教师精讲点拨环节

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提升课堂教学的效率和步伐。考试的特征是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平常都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为何有些教师不留课后作业或作业极少而学生学习成绩非常不错？而有些老师天天都布置很多课后作业而学生成绩还不好？根本有什么区别就是课堂教学效率是不是高。课堂教学的模式是不是正确，课上老师讲得多了，学生自学和训练的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。这类全都依靠于教师的精讲中。“点拨”是教师敏锐地洞悉学生思维、情绪的态势，飞速作出反应，准时采取适合手段的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的要紧标志，是教学艺术才能的精髓所在。它是教师察看的敏锐性、全方位性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现。因此，教师要素拨的恰如其分就是一门学问了，在探求常识的发生、进步、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这个时候就需要教师进行点拨指导，设计适合的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生探寻思维的突破口。还有学生因为常识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果存在争议。这个时候教师要针对学生争议的热门、焦点问题进行认真的剖析，找出问题的症结，然后进行适合的点拨，或给予正确地讲解，或启发学生根据正确地思路、办法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。

5、强化练习反馈环节

新的教学模式使课堂教学初中生活动、交流的时间增多，教师讲的时间，学生练的时间相对较少. 有一些学科，要学会好它，实践训练必不可少.教师讲得少还可以通过讲的精去弥补，而学生练得少就是一个非常大的损失.教学实践中常常出现学生一看就会，一做就错的情形，究其根源，部分是由于练得少.科学的革新来自于默会的力量.因此，有一些学科的课程无论如何进行搞个，留给学生做的时间不可以少，做的少了，从中悟到、学到的常识就少了，而从做中学到的恰恰是要紧的基本技能、思维办法、能力的培养和情感体验. 因此合理设计、协调和匹配不同思维方法和能力需要的习题，重视体现过程与办法目的的达成，有效引领学生的学习、促进学生逐步形成革新能力和应用意识成为需要解决的问题.而训练作为课堂教学的补充，或需要巩固记忆，或需要进一步理解，或需要拓展视线，开阔思路.怎么样针对不同需要，让不同胃口的学生或吃饱或吃好，《随堂导练》必不可少。以课本中复习资料或习题为原型，通过精心选编形成，主要使学生巩固入门知识和办法，面向全体学生，体现基础性.。在此基础上，更要为学生提供自主学习和合作探究的平台，选取从学生的实质需要出发，结合课本的基本办法，以问题的形式或探究课题的形式适度延伸拓展教学内容.通过适合的设计来引导学生，达成学生对常识的理解、学会，从而获得常识，并在新常识的学习中体验学习的乐趣.。

3、打造每个学科的教学模式

每个学科教师在学校总体模式的基础上，研究选择合适本学科教学模式，可以拟定本学科总模式再依据具体教学内容下设与总模式相一致的子模式。应该注意克服把教学模式的绝对化和单一化倾向，教学中要依据教学内容和实质状况来决定使用哪一种模式。所谓教学模式是指在肯定的教育思想、教育理论指导下和丰富的教学经验基础上，为达成特定教学目的和内容而形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体操作程序的实践活动方法。任何一种教学模式都来自于实践上的学科教学，然而，现在大家所关注的是一般性教学模式的研究，甚少探讨学科教学模式，这是目前国内教学模式研究最大的弊病。伴随素质教育和课程改革的全方位推行，教学任务、教学内容呈现复杂性和多样性与教师、学生的各种不同特征决定了一种包罗万象的教学模式是没有的，没哪一种模式可以适用于所有教学活动，不然它就失去了自己的特征和用途，也失去了它的生命力。因此笔者强调每个实践者都是模式的创造者和开发者，而不止是推行者。

任何一种教学模式是在肯定教育思想、教育理论和特定需要转变为教育实践的过程中建构起来的，它所构成的内在逻辑要点是可以被实践操作的，因此，教学模式具备操作性、建构性、典型性、非线性和开放性。