摘要：“中国近现代史纲要”课作为高校思想政治理论课的要紧组成部分，不止是对中国近代160多年的历史回顾，更是当代高校对学生进行思想政治教育的主要途径。“中国近现代史纲要”课的性质需要课程教学需要突出其对高校学生的科学习历史观的培养功能；任课教师也应当以唯物史观作为“中国近现代史纲要”课教学的科学习历史观和办法论，最后使高校学生可以掌握从实质出发，运用科学的历史观来察看剖析社会历史现象，真的深刻地理解近现代中国社会和人民作出“三个选择”历史势必性的内在逻辑。
关键字：“中国近现代史纲要” 思想政治理论课 科学习历史观
1 “纲要”课程科学习历史观教育的必要性
尽管课程开设已有几年时间，但目前高校很多学生仍觉得“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是一门历史课程，即以时间为顺序，讲述从鸦片战争以来到今天这160多年的时间里的近现代中国历史进步进程中的重大事件和问题的课程。其实这种认识是很不正确的。大家判断一门课程的性质并非单纯的以它所讲述的内容或者这门课程的名字为依据，而是要看开设这门课程的最后目的是为了什么。“中国近代史纲要”是依据中央发布的《中共中央、国务院关于进一步加大和改进大学生思想政治教育的建议》等有关文件开设的一门高校马克思主义思想政治理论课，其主要教学目的就是“帮助学生知道国史、国情，深刻领会历史和人民如何选择了马克思主义，如何选择了中共，如何选择了社会主义道路”。为了强化“纲要”课程功能和教师队伍建设，2008年，国务院学位委员会和教育部决定在马克思主义理论一级学科中新增设“中国近现代史的基本问题研究”二级学科，明确了中国近现代史基本问题研究学科基本任务，并将“纲要”课程的教学重点、难题、热门理论问题和教学实践研究，科学的历史观教育研究等列为该学科的的研究范围。从这门学科的增设及其研究范围与“纲要”课程教学目的来看，“纲要”课是从是马克思主义理论学科的思政课。
当代高校学生成长于改革开放以来的新时期。市场经济的兴起，国内经济、政治、文化等范围都发生了深刻变革，出现了“四个多元化”的局面，即经济成分和经济利益格局多元化、社会生活方法多元化、社会组织形式多元化、就业职位和就业形式多元化。“四个多元化”，是国内深化改革的必然走向，也是国内社会进步的要紧体现。它为国内的经济和社会进步注入了生机和活力，为高校思想政治理论课教学提供了丰富的内涵，同时也对高校思想政治理论课教学提出了新的挑战。高校应充分认识到，“纲要”课程是向学生传播唯物史观的要紧途径和阵地，能够帮助高校学生形成正确的世界观、生活观和价值观，帮助他们在未来的学习和工作中以唯物史观的态度和办法来面对社会，面对生活；高校需要高度看重在教学实践和社会实践中引导学生逐步树立科学的历史观，才能使年轻人学生们在纷乱冗杂的信息年代分辨出是与非、对与错，从而增强对中国特点社会主义建设的信心；同时也为那些立志从事史学研究的年轻人初步奠定以唯物史观为核心的史学理论研究办法。
总之，目前“纲要”课程拓展唯物史观教育的现实必要性主要体目前以下三个方面：第一，是“纲要”课程的性质和定位所必需的，应当以唯物史观作为其根本教学任务；第二，是达成“纲要”课程具体教学任务所必需的，“纲要”课程若要进行“国史国情教育”和“三个选择势必性爱文化”，需要同时进行科学习历史观教育；第三，是达成高校其它思想政治理论课教学任务所必需的，由于唯物史观教育能为高校学生正确的政治观、世界观、生活观、价值观、道德观、法治观教育打下坚实的理论基础。
2 目前“纲要”课程教学中在科学习历史观方面的问题
2.1 教程信息简略、抽象，重复性高，基本线索单一化，为学生的科学习历史观培养设置了数道无形障碍。
“纲要”课程囊括了中国近现代160多年的要紧事件、人物和历史发展趋势，涉及的内容信息量如其说过大，还不如说过于简略；其内容与中学的历史课本的教学内容相对照，应该说重复的内容较多，导致不少学生觉得中学已经学过的常识，目前不必再学一次，在思想意识上不经意间筑起了唯物史观培养的无形路障；从“纲要”课本内容剪辑和编排上，基本线索高度中心化或单一化，也非常难寻觅出明确的科学习历史观的叙事剖析思路。因此，目前“纲要”课教程的撰写在一定量上很难适应高校学生科学习历史观的培养方面的需要。
2.2 教学课时少，教学内容信息量大，很难承载培养学生科学习历史观之重任
高校是目前中国社会唯物史观教育的主要场合，“纲要”课程是目前高校拓展唯物史观教育的主途径、主阵地。与“纲要”课在目前高校思想政治理论课的要紧地位相反，现在“纲要”课在目前高校思想政治理论课教学体系中，四门必学课数“纲要”学分和课时配置最少。由于大部分高校的“纲要”课的学时安排为36课时，在书本内容多，教学信息量大，教学时间短的状况下，讲课老师非常难进行适当的安排，更很难组织有效的唯物史观实践教学活动。日常“纲要”课程的教学，要么任课教师为了赶时间而教学，要么在已经高度被压缩的“纲要”教程内容基础上第三压缩、剪裁课程的实质教学内容以面对课时紧张的现实；而唯物史观的实践教学安排，假如不是在课内组织学生看一场有关近现代史的教学影片，就是泛泛地需要学生借助课外时间自主地参观革命遗址或纪念场馆以充当实践教学活动。
2.3 教学形式单一，没办法提升学生学习和培养自己科学习历史观的兴趣
如上所述，在有限的课程时间里，不少老师在“纲要”课的教学中，在较少实践教学安排的状况下，侧重于对历史事实的描述和对历史看法的评价，削弱了课程的趣味性，很难调动学生对“纲要”课学习的积极性；再加上大班讲课，和定义、实事、看法记忆性的结课考试，不少高校学生都是考试前突击，死记硬背来应对考试，而在平常几乎忽视了这门课的存在。可以说目前现存的教学方法，减少了这门课的实效性，没办法达成“纲要”课的教学目的。
2.4 讲课老师常识结构不健全，有关科学习历史观教育的目的不清楚
目前，部分讲课老师缺少唯物史观明确的教学目的，甚至忽视了以唯物史观作为“纲要”课教学的科学习历史观和办法论。也有一些老师总是墨守教程中的一些过时看法，对近些年史学界有关唯物史观的探讨和新论点视而不见；也有一些老师出于对唯物史观理论不有兴趣甚至有抵触心理，而偏好主观主义、唯心主义的研究办法，对目前近现代史范围一些偏离唯物史观的看法没应有些态度。 3 加大“纲要”课程科学习历史观教学的若干考虑
3.1 适合调整、取舍讲课内容，增强科学习历史观培养方面的针对性
有专家指出，讲课老师需要坚持“突出主线，把握核心，认识规律”的原则，正确地把握近代以来“中华民族为达成民族独立和人民解放、国家兴盛富强和人民一同富裕这两项根本性的任务而斗争的历史”，在具体的操作过程中，讲课老师应该在深刻领会教程的基础上，对重大的历史事件、人物和理论进行深入地研究。讲课老师可以参考我们的研究专长或者方向，联系高校学生平常关注的一些问题，针对经济全球化和人文多元化的特征与趋势有选择地把握教学内容的侧重点，尤其是针对目前社会上存在的一些不好的风气和错误思潮，更好地发挥讲课老师个性化教学的优势，以调动高校学生学习的积极性，也增强科学习历史观培养方面的针对性。
3.2 明确教学目的，重视培养高校学生运用科学习历史观剖析问题的能力
“纲要”课要以达成中华民族的复兴为主题，以中华民族从衰落到复兴的经历为基本路线，重点讨论中国近现代160多年所历程的重大历史事件。高校老师要有针对性地帮助学生知道国史和国情，帮助他们领会历史和人民为何选择马克思主义，为何选择了中共和社会主义道路。要想解决这类问题，“纲要”课就需要以科学理论为指导，以宽阔的视线为依托。
第一，“纲要”课程应重视对学生民族精神的培养。一部中国近代史其实就是一部中华民族精神的历史长卷。鸦片战争将来，中华民族很多出色儿女们前赴后继投身反侵略的斗争，探索着民族的出路。通过“纲要”课程的学习，可以帮助学生获悉革命先辈们是怎么样为民族独立奋发图强、英勇拼搏的。在讲授“纲要”课的时候，大家可以把这类有血有肉的鲜活形象充分地融合在教学内容中，如此不只能让学生更深刻地理解当时的历史背景和事件，又能加大学生对中国近现代历史的情感性，更好地让学生在解析历史的过程中，感悟民族精神的形成，进而激起对民族精神的认可。第二，“纲要”课程应重视对学生人文素质的培养。任课教师应引导学生去考虑生活目的，生活价值和意义。通过对学生人文素质的教育，将人类历史积累下来的出色文化成就内化为高校学生相对稳定的内在品质。高校老师在教授“纲要”课的过程中，要在学生现有历史常识的基础上愈加重视横向和纵向的比较，从而扩大同学们的视线，提高他们剖析问题的能力。第三，“纲要”课程应重视对学生革新精神的培养。革新是一个国家和民族进步的源源持续的动力，也是大家适应年代进步所拥有的基本素质。革新思维能力的培养不止是目前中国高校教育的重点，也是当代国内高校思想政治教育理论课的自己属性和教学特征。“纲要”课教师要借助本课程的教学内容和形式培养学生的革新意识，激起学生的革新热情；不仅要用教程上的看法去填充学生的思维，要让学生们课程学习中掌握质疑，然后再释疑。为了让学生更好地去理解教学内容，可以在教学中引入事例，让学生大胆发言，大胆讨论。比如，袁世凯夺去了辛亥革命胜利的果实，为了恢复帝制而出卖国家利益。倘若没袁世凯，以孙中山为首的资产阶级革命党人能否在中国打造起资产阶级共和国？假如走资本主义道路，中国可以强盛吗？学生们都可以在对这类话题进行讨论，但最后的讨论结果只有一个，那就是即便没袁世凯，中国的资产阶级革命道路也不会成功，资产阶级自己的缺点和中华民国成立后的种种现象都可以表明这点。讨论目的是加大学生的革新意识，以唯物史观的办法为向导，帮助学生更好地理解历史，理解社会主义在中国的势必性。
3.3 坚持以唯物史观作为“纲要”课教学的科学习历史观和办法论
马克思恩格斯从深入研究人类社会的存在和进步的历史角度出发，由具体到抽象，由实践到理论，创立了唯物史观，并且强调唯物史观不是主观上的教义，而是客观上的办法。“纲要”课的教育教学需要要充分认识到唯物史观办法论的价值，并以理论指导实践。唯物史观觉得社会存在决定社会意识，社会意识又能动地反用途于社会存在。社会历史是客观的辩证进步的过程，社会基本矛盾是所有社会进步的动力，生产力是社会进步的源泉，人民群众是推进历史进步的主要力量。在看待历史的问题上，唯物史观强调历史与现实的联系，大家要正确地看待社会进步的历史势必性和偶然性的关系。大学生若要拥有科学的历史观，单从哲学理论书上的学习是不够的，需要加大学生对“纲要”课的学习，通过学习，深刻理解中国社会历史进步的内在逻辑，从而逐步拥有符合马克思主义的科学习历史观。
第一，“纲要”课老师需要加大对唯物史观的深入研究。“纲要”课程的内容，单单从一个时间跨度来讲，就有160多年的，涉及到封建社会、半殖民地半封建社会和新中国成立后的不少常识体系。这样繁琐的内容，假如讲课老师没历史唯物主义的指导，就非常难对中国近现代历史进步有一个明确的理解和学会。要坚持唯物史观在高校“纲要”课中的主导地位和指导用途，不只要用唯物史观的办法去合理地讲解历史，而且要用唯物史观对当今年代的进步作出适当的讲解。同时，马克思主义唯物史观要伴随年代的进步而进步。“纲要”课老师要从年代的新高度来理解和解释唯物史观，在实践中不断地丰富和进步唯物史观，这既是马克思主义唯物史观的特征所决定，也是年代进步的势必需要。
第二，“纲要”课老师要重视辨别和批判历史虚无主义。“纲要”课老师要划清马克思主义与历史虚无主义的界限；要认识到，真的学会历史唯物主义的基本内容是坚持历史唯物主义的第一步，也是运用历史唯物主义进行批判其他不正确历史观的首要条件。在“纲要”课的教学过程中，讲课老师应主动运用历史唯物主义思想，揭示历史虚无主义的非科学性，引导和帮助学生树立正确的历史观，使同学们掌握根据社会存在决定社会意识的原则剖析历史事件、历史人物、历史现象；运用矛盾的主要方面和次要方面来剖析历史未来发展趋势，只有如此才能使高校学生树立其科学的唯物主义历史观。
最后，要借助互联网加大“纲要”课的唯物史观教育。互联网教育在观念、方法、渠道和范围上推进了传统教育的变革。它改变了传统的学习模式，可以使学生主动上网学习，搜筹资料，在非常大程度上提升了学生的主动性和积极性，在空间和时间上，给学生提供了不少便利。“纲要”课老师可以在闲暇的时间里随时随地跟学生交流交流，拓展一些关于唯物史观教育的主题活动；可以把关于唯物史观的一些教育活动纳入校园网，或者开设互联网平台，在网上多传播一些以唯物史观为指导的史学作品或影视，使高校学生在潜移默化中同意唯物史观及其史学常识，并掌握从唯物史观的角度察看问题，剖析问题。
高校教师要充分发挥“纲要”课的思想政治教育的功能，需要依据年代的进步，从唯物史观教育的特征出发，在教学方法和内容上做出改进和革新。只有不断尝试才能探索出一个行之有效的唯物史观教育渠道，帮助高校学生树立科学习历史观，并以之为指导，正确认识历史的教训和经验，最后坚定走中国特点社会主义道路的信心。
参考文献：
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[2]顾晓静，黄方红.“中国近代史纲要”教育教学与唯物史观培养[J].沈阳大学学报，2011（12）.
[3]曹雪飞.《中国近现代史纲要》课程教学革新的实践与考虑[J].湖州职业技术学院学报，2011（6）.
基金项目：教育部人文社科规划基金项目《科学习历史观教育的有效渠道和办法研究》（项目编号：11YJA710012）和武汉工程大学研究生革新基金课题（项目编号：CX201154）成就之一。
作者介绍：陈耀鲁，男，江苏徐州人，武汉工程大学马克思主义学院思想政治教育专业研究生，研究方向为思想政治教育与管理。何景春（1965―）男，湖北武汉人，教授，研究方向为思想政治教育。