《管理学》是经济管理类专业的专业基础课，它既具备应用的广泛性与实践的艺术性，又具备肯定的科学性与抽象性，需要学生在学习中既要看重和学会基本定义、基本原理和基本办法，又要看重管理理论的应用，加大实践环节的学习和运用。怎么样提升管理学的教学水平，培养足够数目的管理人才，是国内高校管理学教育面临的要紧课题。本文拟从《管理学》课程教学近况入手，探讨《管理学》课程教学改革的思路。
1、管理学课程教学改革的必要性
为了使学生系统学会管理学的基本理论常识，并能结合案例和实质状况灵活加以运用，提升学生在管理方面剖析和解决问题的能力，为以后学习其他专业课奠定基础，也为学生毕业后从事本专业理论研究和应用打下坚实基础。
管理在实质中的运用就强调以人为本，教师在讲课中也应该强调以人为本，强调学生的参与，通过以学生为本的参与教学，让学生不但学到常识，而且能在实践中运用所学常识，同时也为后续的其他课程的学习作好铺垫。
2、目前高校管理学课程教学存在的问题
（一）课程的设置缺少专业针对性
不同专业培养目的不同，对课程体系的设置需要就不同，当然也对管理学的理论和实践常识需要不尽相同，所以无论从课时分配、教学内容侧重上都需要不同对待。以本校为例，学校物流管理专业、工商企业管理专业、国际贸易专业等都开设了《管理学》课程，但全都用的统一的教学大纲与讲课计划，没将专业的差异性纳入到教学中，直接致使学生对本门课程的不看重。
（二）教学内容安排不合理
传统的管理学的教学内容的按管理职能来安排的，现在大多教程都是按管理、管理思想、计划、组织、领导、控制等章节来安排的，每章节章再根据定义、原和办法等安排内容。如此的体例是一个大而全的体例，那样教师在教学过程中也基本上是如此来安排教学内容的。如此的教学致使老师讲授不够灵活，学生也感觉非常枯燥无味。
（三）教学办法单一
传统的教学使用以完成教学任务为中心，习惯于采取“填鸭”式的教学办法。管理学的教学目的是提升学生剖析问题和解决问题的能力，这就需要在课程讲授的过程中充分调动学生的积极性，设计独特的教学办法和方法将抽象的问题具体化，将复杂的问题简单化，不可以一味地使用“填鸭”式的教学办法。
（四）考核方法不合理
管理学是一门实践性很强的课程，教学活动旨在使学生学会管理的入门知识和实质应用能力，课程考核是人才培养过程中一个尤为重要的环节。现在，管理学课程考核方法、办法单一。由平常成绩（包含考勤、课堂提问、作业等）占30%和末考成绩（期末考试）占70%组成，这种方法不符合面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式中关于学习水平评价与考试办法的有关精神。因此，需要对管理学课程的考核进行改革，把实践应用考核作为水平评价考核的要紧内容。
3、管理学课程教学改革建议
（一）课程设置专业化
本科教育应培养应用型人才，需要学生学会入门知识的同事，需要拥有较强的技术应用能力。作为本科院校经济管理类专业的专业基础课《管理学》，其课程体系和教学环节都应以学生为中心，围绕学生求学与就业的需要，培养学生的实践能力。教师在讲授过程中要充分考虑到不同专业学生对常识的侧重，依据专业内容有重点的解说课程的内容。这就需要做到，第一，修改原有些教学大纲和讲课计划。从各专业学生的实质需要出发，明确学生学会的基本理论以够用为目的。第二，依据不同专业学生常识结构的差异，确定不一样的教学内容，强调不同专业学生对所学内容的实用性和有效性。第三，增加实训内容，合理安排课堂教学与实践教学的时间分配，力求通过各类型型的社会实践来提升不同专业学生对所学理论的理解。
（二）达成教学内容模块化
在管理学教学过程中，应当从管理者出发，通过管理职能体系研究整个管理过程，如此一个思路来安排课程体系结构与内容，分为三个模块。
1、管理常识模块--管理学入门知识的讲授
主要介绍管理的定义、属性、管理者、管理对象与环境、管理职能、管理的基本原理等，目的是让学生对管理学有一个最基本的认识。
2、管理思想模块--管理思想的讲授
主如果对管理思想的萌芽、古典管理理论、行为科学理论、现代管理理论进行讲述并展开讨论，目的是使学生可以系统学会管理理论的演变。
3、管理能力模块--管理职能的讲授
重点讲授计划与决策、组织、领导、控制四大职能的基本定义、原理、具体办法与四大职能之间的相互联系，目的是培养学生学会职业管理者的基本管理技能。
上述三大块模块是一个有机联系的整体，管理入门知识和管理思想是学管理学的基础，而四大职能则是管理学学习的核心。
（三）教学办法多样化
为提升学生的学习积极性，改变过去单一的“填鸭”式教学办法，依据实质状况使用了案例分组讨论、角色饰演等多种多样的教学办法和方法。
1、情景模拟法。在课堂上，教师可以打造一种情景，让学生依据给出情景中的角色进行饰演，譬如上级、顾客下属等角色，并按每一个角色完成相应的任务，让学生自愿选择饰演的角色，然后运用所学常识去解决其中问题。活动结束后，角色饰演者发表怎么看，教师和未参加的同学依据他们的发言、在活动中的表现及任务完成状况给予点评。这种形式摆脱了灌输式的教学，颇受学生欢迎。
2、课堂小组讨论法。教师将讲课班级学生依据自愿原则5～8人组成1个小组，并以小组为单位讨论教师给出的问题，需要学生依据讨论的问题筹备有关资料，在讨论中需要每一个学生需要在小组发言并得出结论，由一个学生做最后总结发言，最后老师点评。这种办法既能调动学生学习的积极性，又训练学生剖析和解决问题的能力。
3、启发式教学法。教师在课程的讲授过程中提出问题，设置悬念，并提出看法、怎么看，鼓励学生发展思维，形成我们的看法。这种教学法既有益于培养学生想象力和革新思维能力，又有益于提升学生剖析和解决问题的能力。
（四）考核方法立体化
对于管理学课程的考核，课使用4：2：4的考核方法，即平常课堂考核占40%，包含课堂讨论、角色饰演、问题等；课后作业考核占20%，包含案例剖析、参考书阅读感想、专题调查报告等；期末考试占40%，主要包含常识性考核，这种考核方法有益于学生在学习过程中增强主动性，增强感性认识，巩固所学理论常识，以便获得好的学习成效。
总之，在管理学教学的过程中，教师和学生都要不断更新观念，不断适应新的教育环境和社会进步的需要。坚持以培养学生实践能力为目的，对教学每个环节不断改革，革新教学办法，丰富教学方法，健全考核方法等，真的达成高校管理类应用型专业人才的培养目的。
